十三章 学习策略的教学

学习策略的教学模式

  (一)通用学习策略教学模式

（二)学科学习策略教学模式

专门传授语文或数学学科的学习方法与技巧的阅读理解策略和应用题解题策略就属这种类型。这类训练模式由于学习策略与具体学科内容联系紧密，学生掌握的策略对另一学科用处不大，缺乏广泛的迁移。

(三)交叉式学习策略教学模式

该教学模式试图克服前两种模式的不足，综其所长，一般采用先独立地教通用学习策略，包括学习策略的意义、具体操作程序，在基础上，再与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。这种教学模式吸取了以上两种模式的长处，舍弃了其短处，可以获得较佳教学效果。我们认为，这种模式是一种理想的模式，在教学实际中会给教师教学增加难度，是否符合现实教学实际，还有待进一步实验研究。为了增强学科学习策略训练的迁移性，可选择学科学习策略中具有较大普遍适用性的策略进行训练，这样不仅可提高学科学习成绩，有助于学习迁移的产生，也利于学科教师教学。

学习策略的训练

（一）学习策略的训练类型主要有：

1.通用思维策略训练

2.学科思维策略训练

该几何思维策略训练教程，阅读理解训练（分为阅读活动技能训练和阅读程序训练），创造性训练。

（二）不同训练教程编制的依据及其运用。

探讨学生自发使用的各种有效思维策略进行训练。

根据学习落后者认知功能缺陷进行训练。

把专家思维策略教给新手。

从哲学角度讲述思维技巧。

四、学习策略的获得模式与教学技术。

（一）学习策略的获得模式

1.指学生有意识地自我控制策略的选用。

2.指学生在教学的外部要求、诱发和控制下，有意识地选用策略。

3.指学生潜意识地自动控制学习策略的选用。

4.是大多数传统教学所体现的情景，学生选用策略或方法只是教学本身隐含要求，是学生完成认知活动的伴随产物。

（二）学习策略的教学技术

1.应教哪些策略，应遵循以下要求：实用性与理论性相结合，具体性与一般性相结合，有效性与可教性相结合。

2.策略教学应包含哪些成分

应包括三种基本成分：⑴教认知策略，并做相应的巩固练习。⑵教元认知知识与技巧，使学习者能有效地监控策略的使用。⑶教条件化的知识，使学习者明确为何、何时使用获得的策略。

3.策略教学技巧

⑴采用灵活多样的教学方法。

发现法，观察法，模仿法，有指导的参与法，专门授课法，直接解释法和预期交互法。

⑵策略教学次序的安排要科学。

一是应先易后难，先简单后复杂，即循序渐进。二是先学基础的，应用范围较广的；后学较特殊的，应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。

⑶一次只教少量的常用策略。

⑷训练大声及时复述策略的使用。

⑸训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况。

⑹训练不宜密集进行。

⑺让学生知道何时使用某一策略。

⑻学生主动检查学习策略的有效性。

4.怎样促使策略迁移的发生

⑴提供足够的练习与反馈。

⑵激励学生在不同情境中运用策略。

⑶引导学生评价训练的有效性。

⑷策略的专门教学与渗透学习相结合。

⑸引导学生生成新的策略。