问：付老师，课堂上总有孩子乱说话，就像打地鼠一样，按住这个，起来那个，老觉得无法把握课堂，怎么办？
答：曾经，课堂是老师的主战场。现在不同了，课堂不再是老师的一言堂，孩子们也可以在课堂上尽情展示自己，那么随之而来的问题就是：孩子放得开，收不住。
任何问题的出现都不是单线的原因，从根源上分析，孩子缺乏规则意识是其一，不太会倾听是其二，那么基于此建议：
第一，课程设计要有学生意识、参与意识、全员意识，备课时关注到所有孩子，而非只针对程度较高的孩子，当然也不能过于低阶，课程设计有层次就显得至关重要。
通俗来讲，就是多设置问题，避免老师一味地说说说、讲讲讲，让孩子们有参与的机会，有表达的舞台，有展示的空间，注意力被老师所牵引，被动地吸引、进入课堂，不知不觉，已然读了、听了、思考了、掌握了。
第二，老师的设计、语言（包括肢体语言）有吸引力，极富童趣。低年级最常见的是，一、老师走下台，和孩子们融为一体，忽略三尺讲台的高度，忽略师生的距离。二、课堂带入感，如讲解比喻句，以班级学生名字代入，讲解外貌描写等均可用此办法。我有一个习惯，读课本或讲解内容中出现的人名，一律替换为班级学生名字，听到自己名字的孩子满心雀跃，无比激动，听到自己身边同学的名字变成了题目抑或素材，孩子们寻乐的天性也坐不住了，一样雀跃。
课堂上，我最喜欢在教室里边转边讲，比如昨天讲了《搭船的鸟》一课，讲到对翠鸟细致的动作描写，有个孩子在自己扣橡皮玩，我边讲边走到他身边：孩子们，动作描写很简单，就盯准他，观察他一连贯的动作，比如请把你的镜头对准他，嗨，谁来描述一下他的动作呢？全班的眼神都关注到了这个孩子身上，他不好意思地笑了，其他同学回答问题的积极性被充分调动，一个个欢呼雀跃地举起手要描述这位扣橡皮的大侠。我转而对扣橡皮大侠说：评重复一下你刚才的动作好吗？大侠不好意思地笑了，但还是重复给大家看，因为他没有感觉到被批评，只是觉得被关注了。
第三，口令清晰。课堂上最怕什么，最怕老师布置一项任务，不清晰、不明了，过程中孩子们不停地发问，导致过程进展缓慢。
课堂上的任何一个任务，老师都应该是思量再三、明确清晰，且能预设到可能会出现的状况，那么布置任务前，告知给孩子，最好分条表述。
接下来，我们要做什么，要求是，一二三……听清楚了吗？这样的结果是不仅仅训练了孩子的听清口令再行动的习惯，更重要的是培养了孩子的倾听能力、做事有条理的习惯。而且在过程中，孩子们始终知道自己要做什么，而不至于一片茫然，混乱一片。
所以说，课堂上的读心术，不仅仅要眼观六路 耳听八方，还要读懂孩子的小动作、小眼神和内心的小九九，方能把控课堂，高效专注地达成目标，收获课堂的美好。
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