教师教书，许多人也敏锐地观察到其他同样传授知识和技能的人的过程。最明显的是，当音乐教师和未来的教师在本科音乐教育项目中，进入学习一种新的音乐语言和曲目的体验，一种新的乐器或声音技巧，以及在他们寻求获得的音乐中嵌入的新的文化理解。在中国古筝、波斯尼和印度斯坦尼德鲁兹的学习中，在巴厘岛佳美兰(Balinese gamelan)或阿什蒂文鼓乐团(Ashanti drumming)的集体经验中，他们观察到各种各样的教学程序。他们注意到，在不同的音乐文化和特定的乐器或传统中，那些是相似的。多元文化主义的理论促进了美国学校“世界音乐”的发展(Campbell 2002,Volk 1998)，音乐教育家们为他们的年轻学生寻找歌曲和乐器作品，有很多机会来观察艺术家音乐家传递音乐作品的过程。在这些观察过程中，许多教师(以及音乐教育的学生)也在思考他们自己接受、练习和内化文化音乐的方式，这与他们第一次经历的距离有一定距离。在之后的章节总结了他们的观察在许多领域包括原因研究中,musician-teachers的能力,熟悉教学技术,以前的学习培训作为一种资产或障碍,模仿(模仿),教学技术,发声和阶名唱法,实践,改造传统的教学策略,文化知识的传递。
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