一、单项选择题
1.直接推动学习行为的原因和内部动力是（ ）。
A.学习习惯
B.学习方法
C.学习动机
D.学习兴趣
2.（ ）是学生学习或认知活动的动力。
A.学习动机
B.学习兴趣
C.学习过程
D.学习策略
3.学习动机的基本结构包括学习需要和（ ）。
A.学习期待
B.学习准备
C.学习效果
D.学习目的
4.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）。
A.学习需要
B.学习动机
C.学习迁移
D.学习期待
5.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为（ ）。
A.学习期待
B.学习需要
C.学习态度
D.学习动机
6.（ ）指的是具有一定难度，需要进行努力可以达到的学习情况。
A.诱因
B.问题情境
C.学习期待
D.强化
7.由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）。
A.外部学习动机
B.诱因性学习动机
C.强化性动机
D.激励性学习动机
8.根据学习动机的动力来源，学习动机可分为（ ）。
A.高尚动机和低级动机
B.近景直接性动机和远景间接性动机
C.内部动机和外部动机
D.一般动机与具体动机
9.由个体的内在的需要引起的动机称为（ ）。
A.需要学习动机
B.隐蔽性学习动机
C.内部学习动机
D.外部学习动机
10.学习动机支配学习者的学习行为，小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ）。
A.内部动机
B.外部动机
C.高尚动机
D.近景的直接性动机
11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。
A.社会动机与个人动机
B.工作动机与提高动机
C.高尚动机与低级动机
D.交往动机与荣誉动机
12.数学老师讲课很生动，激发了小红认真学好数学的兴趣，这属于（ ）。
A.近景的直接性动机
B.远景的直接性动机
C.低级的动机
D.高级的动机
13.小琳的妈妈承诺她，只要期末考试成绩进入全班前10名，就奖励一个她很喜欢的泰迪熊。小琳为了得到妈妈的奖励而产生努力学习的动机，这种动机属于（ ）。
A.主导动机
B.从属动机
C.内部动机
D.外部动机
14.王明喜欢玩电脑游戏，于是老师让他担任电脑课代表，王明做得很好，并带领全班获得某项电脑设计比赛的冠军。以下哪项能促进王明取得成功？（ ）
A交往内驱力
B内部动机
C外部动机
D附属内驱力
15.小华的父母希望他以后能成为一名飞行员，为了不父母失望，他从小到大都非常认真学习，这属于学习动机类型中的（ ）
A近景性动机
B生理性动机
C远景性动机
D不合理动机
16.小叶和小娜是七年级学生，学习都很认真刻苦，成绩也都在班级名列茅。虽然同样是好好学习的行为，但小叶是为了学到更多的知识，实现自己的人生理想。小娜则是为了取得好成绩获得爸妈的奖励和肯定，这说明（ ）
A同一行为必须由同一动机引起
B同一行为必须由不同动机引起
C同一行为可以由不同动机引起
D不同行为可以由同一动机引起
17.学习兴趣同愉快相联系，既是学习的强大动力，又不容易引起疲劳，由此说明（ ）在高中生的学习中起着重要的作用。
A直接动机
B间接动机
C主导动机
D辅助性动机
18.学习的动力来自学习主体本身或者学习活动本身的学习动机是（ ）
A主要动机
B次要动机
C内部动机
D外部动机
19.下列学习动机中，属于外部动机的是（ ）
A学习兴趣
B好奇心
C学习抱负
D奖惩
20.内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识，下面有关论述不正确的是（ ）
A具有外部动机的学生往往采取避免失败的做法
B具有内部动机的学生先于教师对自己的学业表现有所评价
C具有内部动机的学生往往选择没有挑战性的任务
D具有内部动机的学生在解决问题时具有独立性
21.研究表明，能够激起学生内部学习动机的是（ ）
A教师的赞赏
B学习材料的趣味性
C父母的奖励
D同学的钦佩
22.下列情境中代表内在动机的情境是（ ）
A语文课上小李做数学作业
B王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C校长在全校大会上宣布三好学生名单
D陈英每天独自读几个小时文学名著
23.以下哪种学习动机属于内部动机（ ）
A读书是一种乐趣
B“为中华之崛起而读书”
C“万般皆下品惟有读书高”
D读书能改变命运
24.由兴趣推动学生努力学习的动机是（ ）
A近景性动机
B远景性动机动机
C外部动机
D内部动机
25.“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，所强调的学习动机类型是（ ）
A内部动机
B社会交往动机
C外部动机
D自我提高动机
26.下列属于学生学习内部动机的是（ ）
A学好普通话可以得到老师表扬
B学好普通话可以得到别人的羡慕
C学好普通话将来可以在比赛中获奖
D喜欢听播音员纯正的普通话
27.由内部动机引发的行为是（ ）
A为了不被老师批评，上课认真听讲
B为了得到奖学金而勤奋学习
C为了暑假能跟随父母出去旅游，认真复习功课
D为了解飞机起飞原理，乐此不疲的搜集相关书籍和网页
28.下列属于学习内部动机的是（ ）
A求知欲
B父母的赞许
C教师的表扬
D奖学金
29.张老师是一名经验丰富的老师，上课时，他善于结合学生的兴趣和爱好，激发学生学习数学的热情。那么，这些学生喜欢学习数学的动机属于（ ）
A低级低级
B内部动机
C高级动机
D外部动机
30.一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性。
A内部动机
B外部动机
C交往动机
D无意识动机
31.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）
A动力来源
B作用
C社会意义
D个人前途
32.以下学习动机中，属于近景动机的是（ ）
A为实现“四化”而学习
B为自己的出来和未来幸福而学习
C为了得到教师和家长的表扬而学习
D为集体和组织的增光而学习
33.力求本学期考的好，力求拿到本学期的奖学金，属于（ ）
A远景的间接性动机
B远景的直接性动机
C高端的动机
D低端的动机
34.周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书”这种学习动机属于（ ）
A近景的直接性动机
B远景的直接性动机
C近景的间接性动机
D远景的间接性动机
35.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这种学习动机属于（ ）
A认识内驱力
B附属内驱力
C自我提高内驱力
D交往内驱力
36.为了获得老师和家长的表扬而认真学习，这种学习动机属于（ ）
A附属内驱力
B外部内驱力
C认知内驱力
D自我提高内驱力
37.个体通过自己的学业成就而获得相应的地位和声望需要属于（ ）
A认知的内驱力
B自我提高的内驱力
C自尊的内驱力
D避免规则的内驱力
38.把学习成绩看做是赢得地位和自尊的根源，这是一种（ ）
A认知内驱力
B自我提高内驱力
C附属内驱力
D生理性内驱力
39.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）
A外部动机
B内部动机
C直接动机
D间接动机
40.最稳定、最重要的学习动机是（ ）
A认知内驱力
B兴趣
C求知欲
D成就感
41.小学生为了获得老师的赞许和认可而勤奋学习，其学习动机属于（ ）
A认知内驱力
B自我提高内驱力
C附属内驱力
D社会交往内驱力
42.附属内驱力表现最为突出的时期是（ ）
A儿童时期
B少年期
C青年期
D青年晚期
43.小学后期、初中时期学生的学习动机是（ ）
A学习兴趣
B获得赞赏
C得到物质奖励
D赢得地位
44.“为了赢得社会地位”的学习动机属于（ ）
①附属内驱力②自我提高的内驱力③内部动机④外部动机
A①③
B①④
C②③
D②④
45.影响学习动机的内部因素是（ ）。
A.成熟
B.家庭教育
C.社会舆论
D.教师的榜样作用
46.影响学生学习动机差异的关键因素是（ ）。
A.教学水平
B.教学方法
C.自我意识
D.智力水平
47.学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是通过（ ）这一中介来影响学习效果的。
A.学习计划
B.学习行为
C.智力水平
D.个性特征
48.根据耶克斯-多德森定律，当完成较容易的任务时，应将心理竞争程度控制在（ ）。
A.非常低的水平
B.较低的水平
C.中等水平
D.较高的水平
49.根据耶克斯-多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在（ ）。
A.非常高的水平
B.较高的水平
C.中等的水平
D.较低的水平
50.关于学习动机与学习效果之间的关系，正确的表述是（ ）。
A.学习动机越强，学习效果越好
B.学习动机适中，学习效果最佳
C.学习动机越低，学习效果越好
D.学习动机与学习效果没关系
51.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（ ）。
A.成就动机理论
B.耶克斯-多德森定律
C.需要层次论
D.强化论
52.著名的耶克斯-多德森定律告诉我们：对于难易适中的任务来说，学习动力水平为中等时，学习效果（ ）。
A.最差
B.不明显
C.中等
D.最好
53.学习效率和动机水平之间存在（ ）。
A.平行关系
B.U型关系
C.线性关系
D.倒U型关系
54.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（ ）。
①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好
②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好
③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好
④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好
A.①②
B.①④
C.②③
D.②④
55.根据心理学规律，当学生面对重要考试时，教师应使其紧张和焦虑程度控制在（ ）。
A.较高水平
B.较低水平
C.中等水平
D.极高水平
56.人本主义心理学家马斯洛对人的需要作了全面分析，提出了（ ）。
A.成就动机理论
B.三维归因学说
C.自我效能感理论
D.需要层次理论
57.我国古代管子说的“衣食足则知荣辱”，与下列关于马斯洛需要层次论中的哪一观点是最吻合的？（ ）
A.人类基本的需要先得到满足，然后才会追求较高层次的需要的满足
B.人类的需求与个体的生存有关，最主要是追求自我实现，然后才逐渐考虑安全、社交、尊重、最后才满足生理需要。
C.人类需要的高低层次与个体的生存有关。基本需要为生存所必需；较高层次的需要，在维持个体生存上，没有基本需要重要。
D.一个理想的社会，除了应该满足人们的基本生理需求之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人去追求自我实现。
58.根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于（ ）。
A.生理需要
B.安全需要
C.归属需要
D.自尊需要
59.马斯洛需求层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习动机，可能是由于某种（ ）需要没有得到充分满足而引起的。
A.自我实现
B.高级
C.缺失性
D.成长性
60.“衣食足而知荣辱，仓禀实而知礼节”这句话反映人的需要具有（ ）。
A.自然性
B.层次性
C.选择性
D.动力性
61.为了得到老师的赏识而认真学习的行为是出于（ ）的需要。
A.生理
B.归属与爱
C.自我实现
D.安全
62.阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即；动机强度（T）=需要（M）×期望（P）×诱因（I）。P和I存在互补关系，即I=1－P。通过数学运算，当成功的可能性P是（ ）时，个体的动机强度最大。
A.45%
B.50%
C.55%
D.60%
63.成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平？（ ）
A.70%
B.50%
C.30%
D.100%
64.根据成就动机理论，教师在教育实践中对力求成功的学生应更多地安排（ ）。
A.非常容易的任务
B.没有难度和竞争性不强的任务
C.非常困难的任务
D.有一定难度和竞争性的任务
65.阿特森金认为个体成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的动机。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困难
D.避免失败
66.对学生差的学生进行归因训练时，不恰当的是（ ）。
A.使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于努力
B.使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于运气
C.使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于能力
D.使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于任务难度
67.某生一次考试取得高分后，惊喜地说:“我背到的老师都考到啦！”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于（ ）。
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
68.一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于（ ）。
A.外部、不可控和不稳定归因
B.外部、可控和稳定归因
C.外部、不可控和稳定归因
D.外部、可控和不稳定归因
69.将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素是（ ）。
A.能力
B.运气
C.任务难度
D.努力
70.李天升入初中后学业成绩“屡战屡败”，他表现的一点也不在乎，经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”一类的话，李天的状态被称为（ ）。
A.焦虑
B.认知功能障碍
C.抑郁
D.习得性无助
71.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ）。
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
72.下列属于可控的、内部的、不稳定地归因因素是（ ）。
A.努力
B.能力
C.工作难度
D.运气
73.个体把成功或失败归因于能力，这属于（ ）。
A.稳定的内部归因
B.不稳定的内部归因
C.稳定的外部归因
D.不稳定的外部归因
74.有人把考试不及格的原因于运气不好，这种归因属于（ ）
A内部、不稳定的归因
B外部、不稳定的归因
C内部、稳定的归因
D外部、稳定的归因
75.人们把成就行为归因于（ ）时，成功会感到满意和自尊，失败会感到内疚和羞愧。
A内部因素
B外部因素
C稳定因素
D不稳定因素
76.如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时，他会产生一种（ ）的观念。
A“我太笨了”
B“我不够努力”
C“问题太难”
D“我运气不佳”
77.成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）
A相对容易的任务
B非常难的任务
C非常容易的任务
D难度适中的任务
78.下列选项中，最重要和最良性得的学习动力是（ ）
A学习兴趣和教师的期待
B学习兴趣和远大的理想
C教师的期待和远大的理想
D教师的期待和家长的期待
79.自我效能理论是（ ）提出的
A桑代克
B华生
C班杜拉
D马斯洛
80.学生对于自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（ ）
A自我效能感
B自我归因
C自我预期
D自我期待
81.自我效能感不受以下哪一因素的影响（ ）
A成功体验
B失败体验
C观察学习
D焦虑水平
82.当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的（ ），并去进行这一活动。
A自我效能感
B失落感
C成就感
D自我满足感
83.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是（ ）
A认知动机
B学习兴趣
C成就动机
D交往动机
84.在学习动机的支配中，学生会专心聆听教师的讲课，积极参与课堂讨论，主动到图书馆查阅资料，或者完成家庭作业；而在娱乐动机的支配下，个人可能上网玩游戏，去商店购买影碟片，或者去电影院看电影。由此可以判断动机具有（ ）
A激活功能
B定向功能
C维持功能
D强化功能
二、多项选择题
1.学习动机是由（ ）几个方面构成。
A意志
B学习需要
C诱因
D爱好
2.学习动机的两个基本成分包括（ ）
A学习需要
B学习期待
C学习氛围
D学习能力
3.中学生学习动机的特点有（ ）
A多元化
B间接性
C思维性
D社会性
4.李红是某高校学前教育专业的学生，其在中学阶段就对幼儿教育兴趣浓厚，进入大学后李红更加坚定了毕业后从事幼儿教育的信念，李红的学习动机属于（ ）
A远景性动机
B内部动机
C外部动机
D近景性动机
5.奥苏贝尔认为学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。下面表述正确的是（ ）
A三个组成部分在动机结构中所占比重随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化
B三个组成部分在机构中所占比重是固定的，不会因其他因素的变化而变化
C自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机
D认知内驱力属于内部动机
6.根据心理学常识，下列说法错误的是（ ）
A只要不断地练习，成绩就会直线式稳定上升
B考试中越想考好就能考好，这是因为动机和效果是一致的
C在睡觉前背诵英语单词效果更好，是由于没有受到影响
D学骑自行车，只要单纯的反复操作和机械重复既可，没有技巧可言
7.学习动机的主要理论有（ ）
A学习动机的强化理论
B学习动机的人本理论
C成就动机理论
D班杜拉的自我效能感理论
8.根据阿特金森的成就动机理论，如果某类学生选择成功率为50%的任务，那么对他们来讲，可能的情形是（ ）
A避免失败的动机大于获取成功的动机
B探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会增强其解决这一类问题的愿望
C对于完全不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平会下降
D如果获得成功太容易的话，反而会降低其动机
9.关于耶克斯-多德森定律，下列说法错误的是（ ）
A动机和作业效率之间的关系呈现线性关系
B学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平
C学习动机的强度越高，说明学习积极性越高，学习效率越好
D学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平
10.关于归因理论的表述，正确的是（ ）
A长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展
B教师的反馈是影响学生归因的重要因素
C归因理论是由罗杰斯提出的
D寻求理解是行为的基本动因
11.张军在校运动会男子百米比赛中取得了第一名，他将此归因下列四项，其中（ ）属于不可控的归因维度。
A平时经常训练，努力程度高
B今天天气非常合适短跑
C运气比较好，一个强劲的对手起跑慢了
D今天身心状态良好
12.数学期末考试结束了，芳芳和兰兰拿到了各自的试卷，“芳芳，这次考得怎么样”兰兰问。“郁闷呀，才考李5分。数学对我来说太难了，我觉得我根本不是学数学的料。”芳芳说。“我也没考好，只得了63分。唉，都怪我前段时间一直追韩剧，耽误了学习。考试前我就知道这次考试成绩肯定不会太好，下学期不能在这样了。”兰兰说。运用韦纳归因理论分析材料，正确的选项有（ ）
A芳芳将失败归因于内部的、不稳定的、可控的因素
B芳芳将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素
C兰兰将失败归因于内部的、不稳定的、可控的因素
D兰兰将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素
13.根据美国心理学家韦纳的成败归因理论，下列属于稳定的且不可控的因素有（ ）
A能力
B任务
C运气
D身心状态
14.为保证学习效率，教师应控制学生的唤醒水平，可采取（ ）等措施。
A利用环境唤醒学生做好学习准备
B直接引发学生的好奇心
C激发学生学习兴趣
D设法使学生达到最高唤醒水平
E让学生停留在最低唤醒水平
15.认知内驱力即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。下面有关论述正确的是（ ）。
A认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的
B它要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来
C学生对于某学科的内驱力是天生的
D认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机
16.下列选项中关于学习动机的表达，不正确的有（ ）
A外部动机和内部动机二者同样重要
B应当尽可能地给成绩好的学生奖励，作为强化
C老师应当根据学生学习动机的差别激励学生的学习
D鼓励学生学习的最好方法就是开展竞赛
17.关于培养学生的学习动机的表述，不正确的是（ ）。
A应当以外部动机为主，内部动机为辅
B应尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C应将开展竞赛作为鼓励学生学习的最好方法
D应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习
18.优秀教师的自我效能感表现为（ ）
A个人成就感
B认为从事的教学活动很有价值
C对学生有正向的期望
D对学生的学习负有责任
19.下列关于高自我效能感个体的行为表现描述正确的是（ ）
A个体倾向于选择有挑战性的任务，坚持性差
B个体始终坚信困难能够被克服
C个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为
D个体在活动中通常情绪饱满、信心不足
20.为使每一个学生体验到成就感，在实际教学中，你认为下列哪些说法是正确的？（ ）。
A学生的成败感与他们的自我标准有关。教师应注意个别差异，使每个学生都体验到成功
B教学内容的难度适当，要让学生经过努力可以完成。否则，学生会丧失信心，产生失败感
C教学内容应由易到难呈现，使学生不断获得成功感
D学生在学习难度较大的知识时，为保证学生获得成就感，可以放弃该教学内容
21.自我效能感是对自己操作能力的自我觉知，是一种决定人们的行为、思维方式以及在紧张
情境中体验到的情绪反应的最为直接的因素。它的功能主要体现在（ ）。
A影响人们行为的选择
B影响人们在面临困难时的坚持性
C影响人们在面临问题时的思维方式和情感反应
D是人们行为的产生与预告者
E决定人们行为是否成功
22.教师教育自我效能感的培养包括（ ）。
A立足课改，鼓励教师不断尝试新的教学方法，教学策略
B立足管理，优化学校环境氛围，促进教师的可持续发展
C立足科研，提高教师学术水平和研究能力
D立足自身，进行恰当的教学归因
23.表扬对学习具有推动作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。下列选项属于有效表扬的是（ ）。
A针对学生的良性行为的表扬
B明确学生的何种行为值得表扬，并强调导致表扬的行为
C真诚的表扬，体现出对学生成就的关心
D通过表扬，学生体会到投入适当的努力，将来还有可能成功
24.在教育情境中，激发学生外在学习动机常用的措施有（ ）。
A设置明确适当的学习目标
B激发认知好奇心
C及时反馈学习结果
D进行积极的评价
25.学生的学习受多方面因素的影响，其中主要受学习动机的支配，能够引发学习动机的有（ ）。
A正强化
B认知创造的需要
C自我实现的需要
D诱因
26.培养学生学习兴趣和求知欲的策略有（ ）。
A创设问题情境，激发学生求知欲
B提高学生的自信心和自我效能感
C利用学习动机的迁移
D丰富材料呈现方法
27.实际教学中，教师应该如何激发学生的学习动机？（ ）
A创设问题情境，实施启发式教学
B根据作业难度，恰当控制动机水平
C充分利用反馈信息，妥善进行奖罚
D正确指导结果归因，促使学生继续努力
三、判断题
1.学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习是适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。（ ）
2.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是内部动机。（ ）
3.“万般皆下品，唯有读书高”属于内在学习动机。（ ）
4.中学生小红认为自己是祖国未来的栋梁，必须要努力学习，长大后为祖国奉献自己的一份力量。小红的这种学习动机属于近景的直接性动机。（ ）
5.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一论述强调的是自我提高的动机。（ ）
6.在儿童早期，附属内驱力最为突出。（ ）
7.认知内驱力和自我提高的内驱力是少年期学生学习的主要动机。（ ）
8.中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（ ）
9.根据耶克斯-多德森定律，越高程度的动机激起学习水平越有利于学习的提高。（ ）
10.对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。（ ）
11.动机越强，做事情的效率越高。（ ）
12.耶克斯-多德森定律揭示了当学习难度是中等的时候，学习动机和学习效果之间呈倒U型的关系。（ ）
13.“仓禀实而知礼节，衣食足而知荣辱”反映了人的需要具有选择性。（ ）
14.韦纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因。（ ）
15.将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。
16.根据归因理论，如果一个人把成功归因于外部因素，会产生自豪感。（ ）
17.将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。（ ）
18.教英语的李老师相当自信。他认为，只要他努力，就能提高英语学习有困难的学生的成绩。这说明李老师的教学效能感较强。（ ）
19.学习动机包括推力、拉力和压力三个因素。（ ）
20.动机强度与工作效率呈正相关，动机越强，工作效率越高。（ ）
21.教师对小学生进行处罚，不利于提高他们的学习动机。（ ）
四、名词解释
1.耶克斯-多德森定律
五、简答题
1.什么是动机？其主要功能包括哪些？
2.简述影响自我效能的因素有哪些？
3.如何激发学生的学习动机？
六、论述题
1.试述归因理论及其对教学实践的意义。
七、案例分析题
1.阅读材料，回答问题。
某省级示范中学初三学生吴某，从小就是老师们喜欢的听话的乖学生，他的学习成绩一直非常优秀，初一到初二两年中多次考试成绩在年级都是数一数二的。进入初三时，班主任找吴某谈话，告诉他老师们一致看好他，认为他有冲击中考状元的实力。希望他继续努力，不要辜负老师们对他的期望，为学校争光。吴某听后也暗下决心，要去搏一搏。随后的日子里，吴某每天学习的时间越来越长，做的题目越来越多。一段时间后，吴某出现了食欲减退、失眠等反应，学习
成绩反而下降了。
结合材料，回答问题：
（1）简述任务难度、学习效率与学习动机水平的关系。
（2）运用学习动机相关原理，分析班主任老师的做法存在的问题。
（3）你认为激励吴某学习的正确做法有哪些？
2.为激励学生努力学习，提高成绩，班主任王老师规定：今后根据每次考试成绩给全班学生安排座位，成绩前5名的学生任意挑选自己喜欢的座位，6至10名的学生其次挑选以此类推。
（1）这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机？
（2）简述学习动机与学习效果的关系。
（3）从学习动机与学习效果关系的角度对王老师做法的有效性进行分析。
3.阅读案例，回答问题
中学生李某学业成绩良好，在一次数学单元测试前，他认为这类考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩相当不理想。后来
有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结果事与愿违。问题：
（1）简述耶克斯-多德森定律。
（2）运用耶克斯——多德森定律，分析李某两次考试失败的原因，并提出恰当控制动机水平的建议。
4.阅读材料，回答下列问题：
小芹是初中二年级的女生，智力正常，人际关系良好，上课和平时作业都比较认真，学习总体成绩在班级处于中等水平，但是
自信心有些不足。这次期中考试，她的其他课程考试发挥正常，只有数学没有考及格。她认为数学没有考好是因为她比别人笨，即使
她再努力，数学也是学不好。
（1）根据韦纳的归因理论，指出小芹期中考试数学失利的归因属于哪一种因素，并指出这种因素在韦纳归因理论中的三个维度上的表现。
（2）分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响。
（3）如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？
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