——《春》教后记
满山遍野都是苍翠挺拔，头顶的太阳依然火辣辣的，却也已是初秋时节。三年一个轮回，今年的我又一次从初一出发。部编版教材，是第二次接触，似乎比前一轮回多了点底气。
七年级第一课《春》，很经典的一篇散文。几乎到了只要上过学的人，就能顺口背诵几句里面的景点词句。根据以往的经验，学生刚刚进校，会有诸多不适。对于初中语文学习，更是一无所知，因此，决定放缓节奏，将本篇课文设计为三课时。
第一课时，设计的目标主要是认识教材，初读文章，疏通字词，整体感知课文内容。
学习从引导学生从认识语文课本开始。对教材进行整体介绍，同时将初中语文考察的重点做了简单说明。随后，从单元导语切入正题。在阅读单元导语时，慢慢渗透提取信息的概念。从学生的反应来看，他们对于“关键词”这个概念，很陌生。有些疑惑，小学语文学什么。
正式进入课文学习，从检查预习开始。前一天下午进行入学教育时，已经给他们讲解了预习方法和要求。当时从学生听讲的神情来看，预感情况不会太好。果不其然，一塌糊涂。最让人无语的是，小小年纪的他们，在我指出他们预习不合格时，脸上的满不在乎和傲慢无礼让人心惊。我不知道，现在的学生究竟是哪里出了问题。那样的麻木，估计鲁迅如果看到，又会大声呐喊：“救救孩子！”
因为预习检查超出预估，预习效果太过贫瘠。仅在认读字词时，对于前后鼻音，多音字，声调通通一塌糊涂，就用了二十分钟左右。还没指导诵读，下课铃声已然响起。很明显，第一课时，未能完成教学预设。这，是一节失败的课。
第二课时，主要以朗读促欣赏，引领学生通过有感情地诵读，领悟朱自清笔下春天的多姿多彩。同时，在赏读的基础上分析比喻拟人句的表达效果。
首先从第一课时的剩余任务——感知课文内容切入学习。之后，开始引导学生具体赏析“绘春”部分的五福图。
设想是美好的，现实却很骨感。引导学生在学习“春早图”时，短短几句话，连着叫了两个学生都读的磕磕绊绊。只好领读了一遍，这样学生才流利地读完一段。之后用“写出了——怎样的特点？哪些词语或句子写得好，为什么？”的模式开启正文学习。边读边学，在指导读的基础上，渗透句子的表达效果，一节课仅仅学了两幅图。不过，这点倒是在课前预设时已经预估到了。
总体来说，这节课，虽然开始的比较艰难，倒也不算太惊讶。一节课，学习氛围还是轻松愉悦的。从大部分学生的表情来看，不全是麻木了。有点安慰，多了点期待。
第三课时，在第二课时的基础上继续学习其余三幅图，学习目标与第二课时一样。然后，引导学生概括写景抒情类文章的学习方法。同时感知大自然的美，体悟情景交融的写法。
由于第二课时已经一步一步指导学生学习的方法了，所以本节课主要采取合作学习的模式。引导学生按照第二课时的学习模式，分组学习剩余三幅图以及最后一部分“赞春”。
学生在分组学习时，有的组交流的热火朝天，有的组就显得有些茫然无知。对不知道该如何入手的小组进行指导，一点一点教会他们合作学习。十分钟后，开始展示交流。两个班学生在“迎春图”的学习上有区别，7班的学习效果好于8班。
学生的朗读还是问题多多，没有责怪他们。因为这两天就没上过早读，学生也就找不到读书的时间。同时，他们在交流写得好的词句时，也没用强调答题模式。因为，这些学生毕竟刚刚进入初中，总得给他们一个适应过程。只要他们能找到一个赏析的点，说出一点理由，我都及时给予了表扬。不想让刚刚进入少年生活的他们对初中语文产生畏惧，慢慢来吧！
三节课结束，从课堂学习来看，学生的学习兴趣不浓；作业反馈来看，学生的听讲效率不高；从行为习惯来看，学生的学习习惯堪忧；从设置的目标来看，朗读的目标未能完成。最后，只好在早早读上，对朗读进行了简单指导。老师有些包办，学生有点敷衍。
又是新的一学期，一切都是新的开始。但愿，我的学生也能“欣欣然张开了眼。山，朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”期待我们的春天早日到来。
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