有时候也不理解小娃娃在哭啥，是哭作业多还是哭没时间玩了，总之辛酸泪一把把的，而且是真的发自内心的悲伤。我以为我们太严苛，着急上火凶他凶的，可是有时候，啥也没说，他就伤心欲绝了似的。
弟弟倒是喜滋滋的，不是捧着英语书读的欢快，就是背诗背的手舞足蹈，要不然得意洋洋的在哪儿数棋盘里吃了多少子儿[愉快]
转念在想，哥哥像弟弟这般大的时候，也是追着屁股后面要写作业要看书的，怎么到真正意义上的读书的时候却变成这副光景了？
我记得小学的时候早读，就喜欢安安静静的做阅读理解题，老师巡查的时候没忍住抓我进去问话，“书是自己买的吗？”“不是，姐姐买了寄给我的”“做题的时候不觉得吵闹吗？”“老师，我没有听到声音。”到现在还记得老师惊诧的目光。打那以后，我才意识到，我确实很长时间没有认真早读过了，我觉得自己看书，做两道阅读理解，诗词和文章就进我脑子里了，比让我大声读出来管用很多。那以后，我也发现老师有意在锻炼我的胆量，鼓励我参加独唱比赛，作为领操员带领班级参加广播体操比赛，虽然，因为我的胆小和失误，并没有取得非常好的名次，但并没有被老师批评，甚至隔三差五碰见我妈（县城很小），老师还会告诉我妈要注意好好培养，这孩子不错。
我不知道现在的我算不算当年老师口中说的不错的孩子，但是看到哥哥的状态，我会下意识的觉得，他是不是在自责自己不是个不错的孩子？
和老师比起来，我好像总是在给他提各种要求：时间不够了，我们先做主要的事情，总是磨唧磨唧的干嘛；桌子这么乱，不收拾好怎么放书本写作业，收拾完了再去写～
乍一看，好像没什么问题，确实浪费时间了就不能干他想干的事情，到时候又的哭唧唧的，挺烦人，桌子不收拾，全是草稿纸，乐高小人的小胳膊小腿，横七竖八，要用的橡皮，笔，尺子找半天都找不到，本子往那儿一铺，凹凸不平，怎么写字，写不了他烦躁我也烦躁，不是恶性循环么？
如果当年老师像我现在这样教育孩子的思路喊我进去谈话，用我现在的方式纠正我，要求我必须按照她的方式去记忆背诵课文，我大抵不会喜欢上语文，也谈不上写作。毕竟，我真的不喜欢大声嚷嚷去读那么美的文字，古人或现作者也不会边吵吵边写自己的作品吧。
所以我为什么要这么粗暴的对待同样不愿意，甚至明显抵触的哥哥呢？热爱是个很生动的词，我觉得我正在用一盆冷水把它浇灭了。
他像弟弟这般大的时候，并没有厌恶写作业，而且学习积极性，比弟弟更高，常常我还没说完上半句，下半句他就接上了，绘本阅读量是弟弟的两倍，一岁就可以完整的说很长的句子，经常参与我的社交活动，且能够与我的同事，朋友思路清晰的交流，幼儿园自己给自己选了5-6门兴趣班，有些课程还是自己主动求老师才求来的名额～这些让我觉得闪闪发光的东西，不见了。
我真的特别诧异，我一个做了11年培训引导，且具备一定行业口碑的人，在怎样“粗暴蛮横”的教育自己的孩子，让他逐渐丢失对未知的热爱？
我甚至想起开学第一周他回来失望的跟我提到的那句“为什么你们什么都不让我做”。
我是个成年人，如果我也非常生气，那么我会认为他描述的是对的，在学校就是不可以的！但其实并不是这样，他苦恼和失望的不能做的事情，仅仅是，他喜欢做的那一部分事情不能做，比如：在走廊里跑来跑去，上课了不可以再说话～
我希望我可以在与他共情多一点，听懂他哭闹声背后真正要表达的诉求；
我也希望成为他这段他觉得难熬时光里的朋友，帮助他重新找到光与热。
辛丑夏日夜•木笔
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