从教至今，我做了32年班主任。论理，我这般年纪做班主任，于学生而言，不仅老，还是老古董，是很不受学生待见的。但是，在学生的评教反馈信息里，却反复出现“前卫”、“潮爆了”、“灵魂有趣”、“脑洞大”等热搜词，而这些词，都是学生给我贴的标签。为何我会获得如此超高人气的评价呢？
其一，我是一个认知维度宽泛，角色认同多元的人。不管在什么场合，我都能根据学生的需求，快速地切换我的角色，与学生处在同一个生命频道。
其二，我的适应能力很强，不管遇到什么窘境，我都能用与之相匹配的身份巧妙应对。这样一来，学生对我的认可度就很高，我的工作开展就很顺利，成就感和价值感就出来了。
那么，我是如何在不同的场合进行身份切换的呢？
作为学科教师，教学是我在学校安身立命的本钱。因此，我必须有拿得出手的教学业绩。稍有经验的老师都知道，若想提高教学业绩，除了提升自己的教学技艺之外，还需要在课堂上对学生进行反复训练。于是我常对学生说，这节课，我在搞教学，我就是你们的教练。何为教练？简单说，就是训练别人掌握某种技术的人。我除了把知识传授给你们，还需要反复训练你们运用知识。为了能够提升你们的知识运用技能，我就必须严格要求，希望你们能理解并接受。在我的课堂上，务必遵守“五不”原则：
1.与本课堂无关的话不说；
2.与本课堂无关的事不做；
3.与本课堂无关的游戏不玩；
4.与本课堂无关的书不看；
5.与本课堂无关的心事不想；
不论谁妨碍老师讲课，干扰同学听课，都将被问责。轻则视为违纪行为（违法课堂规则），重则视为违法行为（侵犯老师的教育权和同学的受教育权），至于该受何种形式的惩戒，严格按照《中小学教育惩戒规则（试行）》里面的相关条款执行。
身为教练，那就是少说道理，多干实事，严格要求，反复训练。需要注意的是，作为学科教练，在备课和教学时，要秉持“以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的建设者与接班人”的教育理念。这是教育的初心与使命，任何时候都不可以忘却。
我既然把自己化身为教练，那么我行事就要干脆、利索，教学就要严格、认真，尽心竭力地提高学生学业成绩，让学生对我心生敬意。
作为班主任，我是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是这个班级全体任课教师教学、教育工作的协调者。我的身份内涵就不再是教练那般单一和严肃了。我此时做的是教育，那么我就应该是学生的人生导师，甚至还是学生的师父。我不仅负责学生的现在，还要负责学生的未来。因此，我必须让自己成为一个有爱心，有温度，有情怀的教育者。
我带着学生进行班级建设时，不仅要俯下身体倾听学生的想法，还要尊重学生的做法。我告诉学生，放手去做，做得好，老师给你点赞，做得不好，老师会指导你改正，即便是做坏了，也有老师给你兜底。
学生犯了错误，我身为学生的人生导师，一定会谆谆教导，但我不会居高临下的说教，也不会心烦气躁的责怪，更不会阴阳怪气的打压。我相信“教育是慢的艺术”，我有很强的容错意识和抱持心理，我会对学生说，即便你错了100次，我也会原谅你101次，我相信你一定能改过自新，成为更好的自己！
当我化身为学生的导师，或者师父时，我的内心是温暖且充满爱意的，我的言语是温柔且充满能量的，我的眼神是温和且充满希冀的。我用温暖、耐心、包容以及不放弃，不抛弃的教育力赢得了学生的爱。当我与学生的感情双向奔赴时，我每天都会怀着赴约的心情进教室。我既赢得了学生，也赢得了我的教育人生。
我一直都很固执的认为，教师的活动场所不能只局限在办公室里，更应该在教室里。因此，课间时间，我很喜欢到教室里与学生聊天。这时候，我不是教练，更不是学生的人生导师，我只是学生的艾岚（我的笔名）同学。既然我是学生的艾岚同学，那么我们在一起说话聊天就没有隔膜了。要么学生说，我听。我是一个非常优秀的倾听者，不管学生说什么，我都不轻易评价，更不会随意贴标签，我只是理解和赞同，共情和支持，学生就很喜欢与我说心里话。要么我说，学生听。我一定会选择学生喜欢听的话题展开，多数是客观陈述，偶尔也会代入感情，但不会轻易评判，学生很喜欢听我“说三道四”。我越是喜欢与学生闲聊，我就越能与学生同频共振，学生对我就特别信任与依赖。
课间是学生的休息时间，大家身心都很放松，可我又很想走进学生的生命场，我只能用一种不设防的同学身份靠近学生，我的学生才不会对我设防，才能看到我对他们的关心与爱护，也才能理解我对他们的训练与教育。毋庸置疑，只要师生之间建立了一种健康和谐，彼此信任与依赖的关系，不论是教学业绩，还是教育效果，都能起到事半功倍的效果。
至于周末，按理说，学生是各回各家，各找各妈，与我这个老师就无甚关联了。但我始终觉得，学生即便离校了，师生关系也不能就此中断了。可我在周末时间，以一个教练的身份切入到学生的假期生活，学生会领情吗？或者以一个导师的身份切入到学生的假期生活，学生会心生喜悦吗？再或者以一个同学的身份切入到学生的假期生活，学生会接受这份羁绊吗？以我对学生心理的了解，这三个问句的答案都是ON。一个缺乏边界感的老师，是不受学生欢迎和尊重的。
那我以什么身份切入到学生的假期生活比较好呢？学生在学校被训练，听我谆谆教导的时间太多了，已经腻烦了。放假了，他们就应该轻轻松松做自己喜欢做的事。我若想被学生接纳，那我就只能试着去做学生的朋友。
学生在假期里，最需要的是什么样的朋友？能听他们说话，陪他们玩，即便一句话都不说，只要能懂他们此时此刻的心境，他们内心都很安然自在。
我周末若不外出讲学，我就会在班级QQ群里吆喝一声，少侠们，浮出水面，咱们一起来嗨。于是头像闪烁摇动，各种声音都出来了。要么集体吐槽，要么商业互吹，要么天南海北……总之，在守住“不伤人，不伤心”的前提下，怎么开心就怎么玩。
有时我会约学生到外面喝个下午茶，每次我都会向全班学生发出邀请，学生根据个人意愿参与，所有经费由我包干，几百一千，我都不在乎，我在乎的，是我那帮学生朋友是否开心。我外出讲学时，只要时间允许，我必定会买一些当地的零食带回深圳让我的学生朋友尝一尝。我告诉他们，天南地北的东西，未必符合你的口味，喜欢，多吃，不喜欢，尝尝，至少可以知道这个世界上，还有这样一种东西存在，甚至某些地方的人，就靠这些东西养活。见识不是你读了多少书，看了多少高楼大厦得来的，而是你能透过这些简单的食物，看到各地的风俗人情，从而尊重和敬畏人和自然。
我把学生当肝胆相照的朋友时，学生也就把我当做了他们最可信的朋友。比如，最近我的学生要填报志愿了，几乎每个学生都对家长说，我就相信钟老师，她的建议准没错。为何我会获得学生的高度信任？因为我与学生是肝胆相照的朋友啊，我不曾利用他们，更不曾欺骗他们，我对他们忠心耿耿，他们对我也是一心一意。信任，是学生对我这个身份的最大回报。
学校开展各项活动时，尤其是校外活动时，我又切换成什么身份呢？我把自己变成了学生的玩伴。《中小学德育工作指南》中的育人途径一项提到“活动育人”，我承认“活动育人”是一种极好的育人方式，可以培养学生的策划力、合作力、以及协调、交往等能力。但如果育人的目的太过明显，活动就失去了快乐的意义。所以，我一直都把活动定义为“好好玩”，玩开心了，玩得有成就感了，教育的道理其实就已经渗进了学生的价值体系里了。
如果我以一个导师的身份去跟学生玩，他们肯定不会跟我玩，放不开啊，太压抑呀，玩得不开心，活动就算白搞了。此时，我就必须放下我的身段，抛开我的年龄，我要跟学生做玩伴，与他们一起唱，一起跳，一起乐开怀。当我跟学生做玩伴时，我的率性、热情、真诚就流露出来了，我不用任何说教，学生都能从我的生命反应中吸收到很多正能量，教育其实已经在悄悄地发生了。
写到这里，估计有不少读者好奇 ：与学生相处，班主任可以自由切换身份，那么与家长相处，班主任又是以什么身份出现比较合适呢？在此我要真诚地告诉各位，在家长面前，我从未以“老师、督学、家庭教育指导师”的身份出现过。第一次开家长会时，我就真诚地告诉家长，我是你们孩子的老师，他们叫我一声老师，我担得起，但你们，是成年人，在社会上摸爬滚打自有一番成就，叫我老师，我不敢当。我的年龄比各位痴长几岁，如果大家不嫌弃，就叫我大姐吧，你们就是我的弟，或者妹（年轻时，我就说自己是小妹，灵活变通即可）。你们要坚信，大姐一定会看顾好你们的孩子，能在学校解决的问题，绝不会推给你们，大姐我，一定会体谅你们的难处，理解你们的不易，不会给你们添堵，更不会嫌弃你们的孩子。
家长都是几十岁的人了，并且在社会上历练多年，他们的江湖气，社会习气都很重。我如果处处摆出一副给他们讲道理的嘴脸，他们心里是很不乐意的。成年人，咱们不负责教导，只负责助力和体谅，那么家长就会非常敬重和配合我这个老师，我获得的教育资源就会越来越多，自然，我的教育效果就会越来越明显，我也才能成为有掌控感、成就感、价值感、幸福感的老师。
最后我想说的是，作为班主任，一定要精通教育学和心理学，还要懂一些社会学和关系学。毕竟，班主任工作主要是跟人打交道。如果不懂人性，不懂得切换自己的身份，也不努力去适应自己的各种身份，就很难胜任班主任工作。
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