两周的风平浪静被突如其来的诺如病毒打破了。
周三后半夜两点多，开始呕吐，一次猛过一次。开始时怀疑是白天吃的东西凉了或者有过敏成份。吐了三次之后，觉得肠胃该清空了，可以补充水分。结果，喝白菜水，仍然吐；改成小米油，接着大吐；又用大米汤给他去去恶心，还是吐。后来，吐的都是黄色的苦胆水。最后吐无可吐了，变成了猛烈的干呕。
从来也没有过这么剧烈的呕吐，吓得不知所措。唯一有些宽心的是，吐完后神情好像放松了。
天亮了，给班主任请假，群里得知好多孩子中招了，才知道诺如病毒无特效药，来得快去得快，两三天可以自愈。一颗心总算放了下来。
几天下来，阵脚乱了。
数学的借位减法，做题经常超时。经过每天一次的计时练习，两周后达标检测通过了。今天看了数学课本，又出现了错误。感觉设题时技巧要加强，让算式的指向更明确，以便他容易观察、总结规律性的东西。
钢琴课 现在练琴不用勉强，和老师四手联弹时节奏配合得有模有样，有那么点上瘾的意思了。这是最让我觉得花钱值得的变化。
整理内务又反弹了。课桌上饭桌上玩具区乱糟糟一片，一点也没有整理的意思。准备和学校的暮省结合起来，把它当做内省检查的一项内容。以两周、一月为间隔点，定时动手，并督促写入检查清单，再过度到内心的自省。（我自己需要把自己的东西整理出他能感觉到条理异常清晰的程度，有样才能学样。）
放学路上，旁听他和小伙伴的对话，很难想象这是一群刚上学的孩子。谁上课因为不喜欢老师就不听了；谁听大人说哪一科不重要，课上就自己玩儿（偏科就是从这里开始的）；谁不好相处脾气太怪……这些动作是上一代三四年级才能完成的嘛，信息时代给催熟了。
语文 学习不少汉字了，处于即将脱离拼音读本的时期。可以大量阅读的重要时期就要到了，但阅读兴趣没有，很忧虑。现在每天读故事，虽然有计划有记录，基本流于形式。抽查时，问故事内容，他全然忘却；以为是故事不好玩的原因，就问他对什么感兴趣，结果——没有特别感兴趣的，最喜欢出去玩。
手机上的作业倒是一看就忘了时间，但不敢放开。上电脑的瘾越来越大，如果对书没多少兴趣，以后会打游戏了，可就头大了……
所有游戏（包括赌博）都是针对人性的薄弱处下手的，付出与结果之间瞬间反馈。在节奏疯狂加快的信息时代，厚积薄发、十年磨一剑的说法慢慢成了笑话，但一味求快求嗨、追求影视情节那样一个小时里就要坐像山车一样的的跌宕起伏和精彩纷呈，极度没耐心，最后肯定也会活成一个笑话。三分钟热度的性子，再高的智商都没用。延时满足的心理学实验里，那些受试孩子的追踪调查，印证了结论，跨文化、跨种族、跨阶层地适用。
现在的三分钟演讲，是个好抓手。要求时间用足，不许一两分钟就草草收兵，从叙述的完整、层次慢慢向趣味过度。学校的顺序轮完了，就在家里讲——有没有图片无所谓。还有，定期检查阅读，要求复述，复述后大人再讲评。有些故事，重点、噱头、用意，听完复述就能知道是不是读懂了——这就是以后的阅读理解。
深感这些点滴积累的重要，因为看到了图一时轻松的后果：好几个数理化超棒的孩子，在还有60来天就要高考的时间里，拼命听老师选讲《老人与海》《红楼梦》《论语》！第一次听得津津有味——这些都是平时死活不愿翻的。只是苦了钱包，5000一次的课时费，四个家长把一个点钞机给点废了！
其实到这时候，钱是第二位的。有效性有多大呢？当然，肯定有用，但这里有没有心理安慰的成份？考试范围有两套大纲，第一套大纲是必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是课外阅读和其他的资料来源。这两套大纲是相互促进和补充的。第二套大纲，那就是阅读的海洋，光列出书名就成了一本小书！没有阅读习惯、不喜欢阅读的，在考卷面前就是五雷轰顶的感觉。
有钱可以任性，但那是有钱人家的孩子。没钱只能认命，更多普通人家的孩子，在小小年纪就用上了岁月静好、平淡是真去安慰自己作为生活看客的无奈，实在悲哀。
坚持阅读、逐步树立合格的习惯，这担子只能落在大人肩上。比阶层固化更可怕的，是心态和思维的固化。“法乎其上，可得其中；法乎其中，仅得其下”，要是放任自流……这根弦不能松了。早一分准备，后期就少一分失眠和困窘。
突然感觉时间重重地压下来，就要二年级了，选材料、寻找小伙伴的工作要准备开始了。建起学习小组和读书会，一来氛围好可以相互促进，二来也解除了一些家庭的后顾之忧。（现在才不得不面对这个既成事实：一个孩子，必须陪上一个大人，否则，错乱的接送时间和下学后的各种烂事，会让生活彻底乱套。靠老人，接送已经很吃力，孩子的成长、习惯、疏解肯定力不从心。）
关于阅读，刚刚发现朱永新先生的一篇文章，他用美食打比方：阅读会带给人喜悦感、新鲜感，这些最后都会汇聚成精神上的饥饿感，很受启发：
《孩子作业太多没时间读书？老师、家长千万别颠倒了主次！》
随着孩子年龄的增长、课业负担的加重，课内作业与课外阅读争抢时间的矛盾越来越突出。怎么办？
1 “精神饥饿感”更易在中小学阶段形成
“阅读就像美食一样。吃了好吃的东西，就不断想吃，读了好的书，也会让你不断地去找好书读。”
朱永新认为，正如孩子学习语言、音乐、绘画都有不同的最佳时间窗口，这种“精神饥饿感”在中小学阶段更容易形成，因为科学上一般认为人阅读的关键期在14岁之前。
研究发现，儿童阅读是左右大脑两个区域都一起运行的，过了这个时期，学习语言的能力开始退化，我们成年人在阅读时，往往只有一个大脑半球在工作。科学认为，人在14岁以前的阅读体验，对孩子的成长也是至关重要的。人生以后的历程，只不过是前面14年所阅读的东西的展开。
2 阅读与学业不矛盾
再美好的计划都跨不过上学这道坎儿。上学以后，孩子阅读的时间被一点点地挤掉了，又要完成学校的作业，又要保证孩子睡眠，只能有所取舍。在巨大的应试压力面前，如何平衡阅读和学业，是摆在很多父母，尤其是城市父母面前的一道难题。
一项调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零，只有12.3%的学生花在阅读方面的时间比较多。
重复的练习是孩子最讨厌的事情，这只能提升孩子掌握知识的熟练程度，但是对孩子智慧的发展并无作用。
依据孩子读教科书和课外书的情况，朱永新把孩子分成了4种类型：
第1种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外书，“这样的孩子肯定是愚昧无知的”；
第2种孩子既爱读教科书又爱读课外书，“这样的孩子必然发展潜力巨大”；
第3种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错，但是却没有什么发展潜力；
最后一种孩子是不爱教科书只爱课外书，“这种孩子也许成绩不理想，但还是有希望的。”
家长和老师只盯着分数，其实成长不仅仅是成绩的增长。“阅读会让教育变得更加美好，它在给孩子的成长打好精神的底色。”。如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就会将书永远地丢弃在一边，教育是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。
3 人类真正的思想处在离线状态
新一代的家长和孩子不可避免地被卷入了这股电子阅读的浪潮中。朱永新认为，电视、电脑、手机等电子设备提供的内容太过绚丽动感，对低年级的孩子还是有危害的。“对孩子专注力和宁静的心态的形成都是不利的。”
网络、电影、电视大多只能带给人们一时的感觉刺激，这种快感是感官性的、短暂的，阅读带给人们的既有丰富的感官刺激，也有感官之外的想象，还有对天地人生的深入理解。
“过早"触电触网"，会使孩子失去思考的能力，孩子会变得只会看不会想。”网络上更吸引眼球的是信息、广告和娱乐的内容。人类的理解，特别是人类理性的洞察力，通过网络很难获得。朱永新说：“我认为人类最伟大的思想还处在离线状态。”
4 要让每个孩子方便地得到适合他们的图书
给孩子读什么？
“童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯，孩子的阅读也是一个阶梯式的、逐步过渡的过程。”在最初的粉红色的阶段，阅读是以读、写、绘、儿歌、童谣为主，到了三四年级的时候，阅读则表现为大声朗读、复述故事、默读等形式，到了再高的年级，要开展主题探讨。
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虽说专家不可迷信，发人深思是无疑的。忙得没时间看书，这话本身就荒唐。生活中短期里二选一的事情太多，比如孩子的玩耍和教育，锻炼和功课等矛盾看似不可调和，其实解决起来，更考验家长的耐心和整体考量。课内与课外的平衡与协调，更是如此。
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