书名：《寻找不一样的教育》
作者：王维审
出版社：山东文艺出版社
自序
1.教育就是帮助人慢慢获得成长的动力，慢慢完成对生命的体恤、对尊严的认同和对自我的成全。
简单地说，教育就是成长，以及帮助成长。
2.谁来救赎我们的教师？卢梭说："人生而自由，却无所不在枷锁之中。欲打破缠绕身心的诸多枷锁，不能一味地指望别人，而要看自我是否拥有足够的打破枷锁、赢得解放的力量。”能够救赎我们的，只有我们自己。
3.做教育，当老师，只有心动了，才会有持久的行动，才会有不需要外力牵引的心甘情愿。
4.在我看来，一个教师能不能挡住迎面而来的烦恼，能不能成为学生灵魂的守夜人，能不能消解 师生相遇中的种种疼痛，很多时候不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。对于大多数教师来说，需要的就是那种打破枷锁、赢得自觉的力量。这份力量不会来自“教育专家”引领的“校本教研”，也不会来自被炒得沸沸扬扬的“专业发展”，更不会来自教育行政赋予的荣誉刺激，它只能来自教师自己内心的觉悟和觉醒。
第一章 推开教育的另一扇窗
1.教师进行教育叙事写作，不仅是为了戳破生活的真相，安顿生命力的痛感，更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口，寻找属于自己的成长方向。（P1)
2.为什么写教育叙事? 改变自己。 影响他人。成就教育。
马克斯·范梅南说：“教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。”（P2）
3.教育的本义，绝不仅仅是教师把自己所掌握的知识和技能传授给学生，更不是千方百计帮助学生获得分数，而是要把自己灵魂里的东西，在不经意间传递给学生。比如，善良、宽容、接纳和鼓励；再比如，人格和品性。（P3）
4.被刺痛，才会有挣扎的渴望（P3）
5.你若寻找，便能得到 (P7)
6.敬业未必专业，那些考挤压和威吓得来的分数，既不会给学生带来真正的幸福，也不可能给教师以真正意义上的成功。（P7）
7.文字让我站在了更高的地方审视教育。更重要的是，我在教育写作的坚持中得到了一种温暖的教育，没有焦虑，没有猜忌，没有为了分数而负重前行的疲惫。（P9）
8.陈希米在《让“死”活下去》一书中说：“写作，是为了寻找和确认。”是的，我就是在持续的写作中，不断寻找着美丽的教育故事，确认着对教育的理解，并有了自己最朴素的教师成长观：一个教师最大的业绩和成就，不在于你获得了多少荣誉称号，不在于你给了学生多少分数，而在于你为学生带来了哪些深刻的、可以延续终身的影响。
9.其实，人的一生就是一个故事，或平凡，或壮观。作为教师的我们就生活在一个故事的海洋里，天天有故事，时时有故事，只要关注，只要倾听，就足以打动我们的心灵。我们如果能够对自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，梳理出一个个令人为之感动，为之欣喜，为之沉思的小故事，让别人在解读这些小公式的过程中，来一次心灵对话和交流，那么打动的纠不仅仅是自己，还有他人。(P17)
10.因为不擅长写作，自己的教育特色就不能再更广的范围内得以传播；因为不擅长写作，所有的反思就会流于形式而失去深度；因为不擅长写作，就不会有教育思想的落地和升华；因为不擅长写作，一个人的成长就缺少了底蕴和情怀；因为不擅长写作，一个人的发展就会欠缺支撑远行的力量。（P19）
11.乔恩·戈登在《再加10%：从平凡到卓越》一书中总结了精英的11个特征，其中第四个特征是“把普通的事情做得比常人好”。他解释说：“成就卓越在于坚持在小事上做得比别人好10%、5%，甚至1%。”而教育写作就是帮助教师从平凡走向卓越的那10%。（P22）
12.写作，其实就是对自己的教育行为不断进行的追问、审视、推敲、质疑、批判……一个人养成了反思的习惯，很多想法就会在不知不觉中变成文字；一个人选择了写作，骨子里就会有一点激昂文字的洒脱，而这恰恰是保证教育鲜活和生命豁达的精气神。（P25）
13.写作更多的是一种回忆和唤醒，让不同的时段都会有文字和灵魂的对话。（P25）
14.教育里正在发生的那些或幸福或心酸的事儿，就像是生命力璀璨的珍珠。如果不刻意收拾、珍藏，就会散落一地，埋入黄沙或者泥土里，直至再也寻不见。而如果，你有心把他们捡起来，珍藏着，穿成一串，你拥有的将是生命中最美丽的项链。(P29)
15.故事的价值
一是细微的真实。真实是故事最底线的东西，但也恰是故事最耀眼的价值。现实生活中那些最真实的东西所凝聚起的力量，往往更令人震撼，更法人深思。
二是朴素的原生态。这股气息总能让我们愉悦第置身于一个活生生的生命面前，感受到一股来自底层的、原生态的朴素力量。（P30）
三是沉静的内视。故事关注的是内心，透过内心的审视，寻找能够荡涤人们灵魂的那把精神要是。故事的价值在于始于原点又终于原点，这个原点句式一种安静的形态，故事的结尾都会留给人们一大片沉静的空间，让人学会内视。（P31）
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