书名：《寻找不一样的教育》
作者：王维审
出版社：山东文艺出版社
P193 从事例走向事理
一篇教育叙事的基本结构应该是“故事加反思”，也就是通过叙述一个活者几个故事，从中得出来某种教育观念、教育思想，或者是教育理论。期中最主要的就是对事件的分析和提升，这是事件成为事理的过渡和衔接，也是教育叙事最重要的典型特征。
P194成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。
P200 你现在要做的不是去追随他们，而是让自己变得强大起来。因为一个人要想得到自己想要的东西，其实有两条路可走：一是疲于奔命、低首欠腰地去追寻；一是静静做好自己，安静地去吸引。而后者是“得到”的极致。
P203当一个生命需要去面对一个新的开始，或是一种完全不同的生命状态时，那些曾经的辉煌与成就，如果不懂得适时舍弃，或许就会像那华丽的树冠，智慧成为生命的负担。
P205很多时候，我们会把生命的走向轻易地交给自己所在的环境，因别人的浮躁而浮躁，因别人的沉沦而沉沦。甚至，会把自己所有的失败和不幸都归结在别人的身上，印别人的放弃而放弃，因别人的妥协而妥协。其实，很多时候我们看不到梦想，大多是因为自己忘记了坚持。
毕竟，在那些没有梦想的地方，能够坚持梦想的人，总会赢得别人的尊重，也最终会赢得成功。
P228让所有的努力都有目光追随
P239在理性的思考中收笔
收笔是文章的关键，也是一篇文章的点睛之处，教育叙事的质量就是由最后收笔提升文章水平的高低来决定的。这对作者有两个要求，一是能够说出“人所欲知而不能言者”，二是达到“不循常人思路，出乎常人预料”的境界，我们的叙事结尾就应该奔着这个目标而来。
P251 教育并非只是获取分数那样简单。一个封闭心灵的重新开启，一段生命历程的悄然引领，一次方向迷失的伸手相助……这些其实都是教育，都是比获取分数更为重要的教育。
P253对于教育来说，真正需要的也许并不是彻头彻尾的颠覆。在某种程度上来说，我们能做的只是修复和改善，是对教育细微之处的关注。
P254教育没有那么多的义务，教育也没有那么大的作用。教育无非就是一个发现的过程，发现每一个孩子的特质，让美好更加美好；发现每一个孩子的弱点，并尽可能地让孩子意识到自己的不足。
P263你长大以后能干的工作太少了，你必须有一样是出色的。
P268 你是否为自己种植了一篇橡树林
第五章 发现教育意义的密码
P271我写作是为了活着，我写作是为了存在，我写作是因为我写作。---维吉利奥·弗雷拉
P273故事，必要的存在
讲道理不如讲故事，讲道理重在以理服人，树立权威；讲故事重在以情感人，树立榜样。可以说，道理重在约束，是一种高高在上的笼套；故事重在感染，在生活中主要扮演着治疗的角色。
P276班级故事的写作可以从以下几个方面促进班主任的专业成长：
自我追问，自我反思，自我学习。
P278怎么写班级故事
记录---思考和创造的源泉。苏霍姆林斯基说：我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些纪律是思考和创造的源泉。
反思---在自问、反问、追问中发展。杜威说：反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
提升---获得教育理论或教育信念的支撑。没有自己独特理论或者信念的班级故事就像没有灵魂的心灵。一般来说“做好”是“写好”的基础。
P281教育无非就是使人生活得要自信、更快乐、更文明、更美好、更幸福，而教育能够赋予我们的也就是自信、自尊、自强。
P284 写好故事需要的五种能力
1.寻找和发现的能力。
2.唤醒和改变的能力。
3.思考和行动的能力。
4.对话和构建的能力。
5.描写和揭示的能力。教育叙事的基本形式是用“描写”的方式“讲故事”。教育叙事是否成功在很大程度上取决于讲故事的人是否具有了深度描写和深刻揭示的能力。
P286一个人只有放弃流水账式的记录，把思考加到写作里，才有成长的可能。
P294教育叙事，就是以教师以讲故事的形式，记录自己在教育教学中发送的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践中的亲身经历、内心体验和对教育的体悟理解。
P312教育叙事则可以让教室透过烦琐、冗杂的教育现象，把自己沉潜之后，慢慢探寻到教育规律，寻找教育之“道”。
P317坚持，是最好的写作技巧。
P325我坚信困苦不是自己获得抚慰的依据，只有挣扎才是人生的真正意义。
P332文字，是所有写作人的贵人。
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