一、教师专业学习的动力源于什么？
1.专业学习如果无法与自我内在的需求真正统一起来，如果没有成为个体自觉的追求，那么，就很难长期沉浸其中，也很难有大的收获。
2.学习不是为了他人，不是为了完成学校的任务，不是为了向他人炫耀，不是为了职称、资格证，而是为了自己，为了让自己更优秀，让人生更幸福。
3.己立立人，己达达人。
4.认知模式是一个人思考、行为的发动机，是观察、认知世界的眼镜。人与人的不同根本上是思维深处认知模式的差异。
5.不抱怨，不埋怨，强大自我是解决一切问题的现实之道。
6.我们以为自己懂，自己会，做不好是不具备客观条件；而真相是，我们远远不理解，不会做。
二、有一种阅读叫“啃读”
1.什么是啃读？顾名思义，就是一点一点像啃馒头一样反复地啃。对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢阅读速度，反复阅读思考。
2.啃读往往有几个层次:
第一层次，用不同颜色的笔勾画出重点概念和关键句子、段落。
第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心意思，这就是批注。
第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，画出思维导图来，将文本内容结构化。
第四层次，针对文本的核心概念和关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。
第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。
3.从对话的角度看，啃读的过程完成了三重对话:
第一重，通过勾画、批注、画思维导图等方式完成“人与知识”的对话，即个体与文本的对话。
第二重，通过与他人交流、研究性阅读，实现“人与他人”的对话。
第三重，通过批注、写作完成“人与自我”的对话，也就是通过对文本的阅读，促进个体的自我反思，在反思中促进个体生命智慧的生长。
4.啃读类似于精读但又有差异。
精读是相对于泛读而言，贵在精细深入。
啃读除了包含这一含义，也包含泛读、快读，不管读得快还是慢，只要能领会要旨，就是啃读。
5.为什么要提倡啃读的方法呢？
（1）朱光潜先生曾说:“现在书籍易得，一个青年学者就可夸口曾过目万卷，‘过目’的虽多，‘留心’的却少。譬如饮食，不消化的东西积得愈多，愈易酿成肠胃病，许多浮浅虚骄的习气都由耳食肤受所养成。”
（2）更深层次的原因是，啃读的方法可以培养学员的阅读力和学习力。
（3）灌输式讲座的效果很差。
①只能提供给学员信息，而很难真正改变听课者的思维，很难转化为能力。
②培养了学员的依赖性，离开讲师的讲解就看不懂。
③培养了一种错误的认识，以为听了就懂、看了就会，其实不然。
（4）啃读的方法有什么益处呢？
啃读是一种持久深入的研究。在这种研究中，一方面抵达了世界的深处，另一方面提升了自我人格的深刻性。
在岁月里静静地潜滋暗长才是我们的常态，也正是因为日有所增，日有所新，庆典才有厚重的意义。
新网师也要带着大家进入冬眠期，蛰伏于漫长的寒冷岁月，静静地啃读、聆听、吸收、行动，我们期待下一个春暖花开的季节。
我读，故我思。
啃读郝晓东老师的《未来教师》第一章的前两节内容第二遍，第一遍读得时候，简直是囫囵吐枣。这两天看到大家都读得如此认真，打卡如此及时，我的内心里更多的是囫囵吞枣式的读书带来的内疚。所以，我重新读第一章内容。
果然，开卷有益，翻开书的这一刻，当我认真去读的时候，我的思路似乎变得很清晰，书中的内容如潺潺溪水，渗入我的心田，让我有柳暗花明之感。
我现在需要做的是如何让自己坚持每天读书？每天写作打卡？有时候工作很忙，但是，不至于忙到顾不上读一会书，忙到顾不上写点东西。当有时间的时候，总是频繁打开微信的朋友圈，抖音，刷刷刷，仅有的时间就这样消耗在它们身上。回头一看，又蹉跎了岁月。后悔啊后悔，可过两天又是故事重演。我常为自己这样的不能坚持而特别自责。可是，反过来一想，读书于我而言，收获甚少，所以，总是这样，反复无常，读书总是坚持得不太好。
看到远方的书友们如此认真读书打卡，我内心里泛起一丝丝涟漪，我自己就这样蹉跎岁月吗？不应该啊，那还是喜欢阅读的自己吗？当然不是。“苟日新，日日新，又日新。”亲爱的自己，跟着书友们坚持读起来，加油吧。
三、信息泛滥时代的深度学习
1.黑格尔说：“熟知不等于真知”。
2.对一个概念、理论的掌握要经历一个“浪漫——精确——综合”三阶段螺旋循环上升的过程。浪漫阶段，初次接触，充满兴奋与好奇，引发思考；精确阶段，深入思考，领会内涵；综合阶段，概念或理论已经完全纳入自我认知结构中，成为分析、解决问题的一种本能。
3.如何完成一个“浪漫—精确—综合”三阶段循环？
（1）初知这些观点怦然心动，感觉非常新鲜，引发思考——这是浪漫阶段。
（2）概念和理论不是一次性就能领悟、掌握的，需要在不同的语境中一次次激活、唤醒，从而才能真正入脑、入心。重新激活、唤醒、强化了我大脑中已有的认知，产生恍然大悟之感——这属于精确阶段。
（3）写文章，字斟句酌，不断推敲词语，选择表达方式，完成文章——这是综合阶段。
如此不断阶梯式循环，直到能自由运用词语精细入微、恰如其分地表情达意时，能灵活地选择表达方式、逻辑严密地论证观点时，方可以说“熟知”成了“真知”。
4.什么是深度学习？
真正的学习是个体在突破舒适区，不断克服困难、挑战自我的过程中完成的，我们把这种有难度的学习称为深度学习。
5.报告称:人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。
（1）被动学习:如听讲、阅读、试听、演示，学习内容的平均留存率分别是5%、10%、20%、30%。
（2）主动学习:如通过讨论、实践、教授给他人，能将原来被动学习的内容留存率从5%分别提升到50%、75%、90%。
（3）听别人讲，独自阅读，做摘抄笔记，哪怕是对许多老师来说有些困难的画思维导图，也属于被动学习。
（4）被动学习都是浅学习。主动学习中“自己读书+思维导图+读书笔记”也属于浅学习。
（5）熟知不等于真知，知道不等于做到。很多时候，你好像明白某个知识，但一旦接触实际，却发现不知道如何运用；即使是了然于胸，心领神会，向他人表达时，也往往语无伦次，表达不清楚；哪怕是觉得能表达清楚，而一开始书写，根本下不了笔。
（6）当你不用实践运用、表达不清晰、写不出来时，才是深度学习的开始。深度学习，能让你经历深度体验，深度关注，产生深度表达，进而不断脱掉“旧我”，迎来新生。
学习了那么多，依然没有多少提升。学得越多，越焦虑；懂得越多，越浮躁；学了那么多理论，破解不了现实问题，知道了那么多道理，依然过不好当下。为什么会有这种结果？就是因为缺乏深度学习。
6.深度学习如何做？
（1）自己读书+践行操练；
（2）自己读书+践行操练+输出教授。所谓输出教授，就是输出成果，通过言说或者书写去教别人。
（3）随时打卡记录阅读体会，批注原文，画思维导图，用书中的观点剖析、解决现实中的问题。
成就所需要的前提条件是，我们愿意为成就付出极大的努力，通过我们的意志，通过我们的吃苦耐劳，转化为奋发向上的激情，并为之勇猛地奋斗。
四、重新理解阅读
什么是浅阅读？满足于读一些教学参考书、教学杂志、微信文章等，很少阅读超出自身兴趣和能力范围却又重要价值的专业书籍。
深度阅读就要读经典，就要突破“舒适区”啃读一些有难度的、不喜欢阅读的书。
剁骨头不能用切豆腐的刀，阅读经典不能用刷微信的方法来读。
教师专业阅读，根本在于升级认知，解决问题，脱离实际一味高调地谈阅读，也容易带来自我感觉良好的幻觉，进而迷失在文字的光芒中，让自己变得虚弱。
五、让打卡成为一种生活方式
坚持打卡，练思维！练写作！
我读，故我思。
为了捋清思路，我一遍读完，又一遍一遍回读，终于，我感觉我的思路清晰了很多。
古人云:“书犹药也”。一点不假。读完了这几小节的内容，我找出了自己读书的许许多多的弊端。第一、我的阅读虽然属于主动阅读，但只是具备了这一特点——“自己阅读+读书笔记”，属于浅阅读；第二、没有做到知行合一；第三、打卡少之又少，更别谈成为生活方式。
找到问题的症结所在，我需要对照自己的问题，一一加以改正。
罗曼罗兰说:“阅读就是在书中检查自己，发现自己，反思自己。”此刻的自己，内心里是充满喜悦的，因为阅读让我有了收获，让我明白自己应该努力的方向。
“熟知不等于真知”。今天读郝晓东老师的《未来教师》，现在的自己顶多进入了浪漫阶段，充满兴奋和好奇，引发了我的思考。但是，要深入思考，领会内涵，让其理论完全纳入我的认知结构中，成为我分析问题、解决问题的本能，谈何容易！
让理论入脑入心，并将其外化于行动，并践行在工作和生活中，这是一件极其不易之事。需要自己深度阅读大量主题性的书籍，深度思考，深度表达，才可能会有微小的收获。
慢，总比不做要强。
将书中的精华牢记在心，争取将其付诸行动！
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