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来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》
P211
孩子们对这些信息的敏感和关注程度是非常惊人的。活跃于20世纪50年代到70年代的儿童教育专家海姆•吉诺特给我们讲述了下面这个故事。妈妈带着5岁的布鲁斯第一次来到幼儿园。到幼儿园后，布鲁斯抬头看了看墙上的画，对妈妈说：“这么难看的画是谁画的?”妈妈立即更正他说：“这幅画这么漂亮，你却说很难看，这很不好。”但老师完全明白布鲁斯的意思。“请进，”这位老师说，“你不需要画出漂亮的画，只要你喜欢，你可以画不好看的画。”布鲁斯给了老师一个大大的微笑。她回答了布鲁斯心里真正的疑问，那就是：如果一个小男孩画画不好看该怎么办?
接下来，布鲁斯看到一个坏了的玩具消防车。他把车捡起来，用一种自以为是的口气问：“是谁把消防车弄坏的?”妈妈再次抢着告诉他：“谁弄坏的对你来说有什么区别吗?这里的人你一个都不认识。”但老师理解布鲁斯的疑问。“玩具就是用来玩的，”她对布鲁斯说，“有的时候玩具就会被弄坏，这种事经常发生。”布鲁斯真正的疑问再次被解答，那就是：如果一个小男孩弄坏了玩具该怎么办?
「A1，激活经验」
文中的对话触动了我们，我们在不经意间给孩子贴上了标签、对他们进行评价，给他们带来了伤害。比如，孩子做手工时，物料撒了一地，妈妈说孩子把家弄得很乱；孩子完成作业时跳过了一些题目，还有些题目回答的简单，爸爸说孩子不认真；孩子没有和小朋友分享玩具，被指责自私。
老师的回答从成长型思维的角度出发，让布鲁斯感受到在这里不会被批判、不会被贴标签。
请回忆最近当孩子做的事情不如你所愿，或者和孩子相处时不愉快的事情，当时你如何想的，试试模仿拆页中老师的方法，你现在会如何对孩子说。
来，我们一起歪着玩！
他爸送给娃一个新玩具（如图），娃异常兴奋，却还没玩上手，兴冲冲跑进厨房猛地朝妈妈后备捶了一拳头。受惊且怕油锅危险的妈妈扭头一顿臭骂，小脑袋立马耷拉下来，娃喏喏退到一旁角落里默不作声。
妈妈意识到自己失控的指责吓到了孩子，和颜悦色蹲下来对他讲：“咦，这个轨道接不上嘛，是不是八字形扭得越厉害小球就会滚得更快？”
娃回过神来，因为妈妈跟自己一样“蹩脚”的演示绽放出笑容，并再次凑过来让妈妈捣鼓他的“新宝贝”。“你弄错了，妈妈。爸爸说应该这样……”见娃情绪好转，妈妈顺势牵着他远离厨房。
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来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》
P216
我们可以随心所欲地夸奖孩子们以成长为目标的努力过程-----夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略达到的成就。而且我们可以在和他们谈到其成就时，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。
“你的进步表明你真的为你的考试付出了很多努力。你反复阅读了材料，画出了重点，对自己进行测试。你的方法确实奏效了!”
“你为解决这道数学题采取了各种各样的方法，直到你成功攻克这道难题，我喜欢你这种做法。你考虑了很多不同的方法，最终找到了解题方法!”
“我很欣赏你接手科学课上那个很有挑战性的项目的勇气。这个项目需要投入很多—做研究，设计仪器，买部件，组装。你一定会从中学到很多。”
“我知道以前学校的功课对你来说很简单，你之前一直觉得自己非常聪明，但是事实上，你没有充分利用你的大脑。我非常欣赏你现在拓展自己，努力尝试有难度的挑战的做法。
“这次的家庭作业又难，耗时又长。我非常欣赏你能如此专注地完成它。”
「I，重述知识」
夸奖孩子以成长为目标的努力过程，有哪些要点，有哪些注意事项？
不是笼统口头虚伪的评价，而是着眼于具体、客观的践行过程、策略技巧，还有其主动选择的勇敢、敢于尝试各种路径以及挑战新的领域、愿意投注心力和持之以恒、开动脑筋克服障碍。
「A2，规划运用」
这周，孩子小测验了，参加了一个比赛，参加了学校组织的远足，你想给他的努力一些夸奖，你会如何对他说，什么时间、在什么场合下与他说？
下班回家，刚进门，娃迎上来跟妈妈汇报今天的校园活动：“妈妈，你怎么这么快回来了？我们今天去春游了。”
“啊哦，妈妈好羡慕哟！是不是看到好多好多树枝发芽了，长得更绿了，各种各样的花朵开了许多？”
“我看到有一棵树还是光秃秃的，那就说明它死掉了。”娃显然在他的世界里沉思。
“妈妈听说树根（娃小名）今天受到余老师和蒋老师的表扬，让我猜一猜到底是那个事情要奖励贴贴纸呢？”
“因为我喝水是好习惯。”娃忍不住自夸。
“嗯，那妈妈觉得也要给你点个赞。”母子俩很有默契地把大拇指印在一块。
“听说你还帮哲哲拎水杯了？”
“可是他自己又拿回去了。”娃的转折语气还不是很贴切，并且露出一丝疑惑不解。
“妈妈觉得好开心，因为宝贝也很愿意帮助别人就像上次萱萱主动为你整理衣服袖子一样，是不是感觉像汪汪队一样，没有困难的工作，只有勇敢的树根呢？”
“老师说我们大家都要在一起玩，更开心。”娃神采飞扬，再次感受到群体相处之乐。
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