第二辑：教师，才是课堂的起点
教师自身就是课程，就是教材，就是课堂的起点。教师的精神高度决定了课堂的高度。
你的课堂“简约”吗？
一、“简约”课堂的本真内涵
1.“简约”课堂是一种大气
2.“简约”课堂是一种深度
3.“简约”课堂是一种积淀
4.“简约”课堂是一种自然
5.“简约”课堂是一种经济
陶行知曾说过，凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的法子，去收最大的效果。
6.“简约”课堂是一种艺术
二、当前课堂中存在的“冗繁”现象
1.“虚”——目标虚设，貌似多维
2.“满”——面面俱到，过度饱和
3.“渲”——课件绚丽，喧宾夺主
4.“腻”——语言甜腻，辞藻华丽
5.“绕”——关卡太多，徒增弯路
6.“闹”——形式花哨，杂乱无章
7.“偏”——脱离教材，过度拓荒
8.“假”——虚假作秀，毫无实效
三、“冗繁”课堂的成因分析
1.审美偏差，推波助澜
2.包罗万象，不堪重负
3.心浮气躁，刻意求新
4.矫枉过正，过犹不及
5.功力不够，底蕴缺失
四、让课堂回归“简约”
1.进退有度，无为而治
2.主线简明，细节饱满
教师既要避免把课“上胖”，追求主线简明，又不能把课“上瘦”，应力求细节饱满。“简约”就是简单而有品位。这体现在对细节设计的把握上，它看似平常，却蕴含智慧；它看似简单，却深刻隽永。有了灵动的细节。课堂教学才会充实饱满，激情跌宕，隽永俊秀。
3.深度留白，适度补白
教师故意留下空白之点和顿歇之处，让学生根据自己的体验加以填充，可以给他们带来无穷的回味。
适当的留白和补白，可以让课堂更具节奏之美、张弛之美。
4.学会舍弃，经济用材
教师只有抓住了课堂的认知冲突主线：学什么—怎么学—有何学，学会做减法，学会取舍，才能让课“瘦”下来。
要让课“瘦”下来，教师还要学会经济用材。1.选材要“少而精”。2.用材要“单而丰”。3.组材要“整而优”。
5.适当静默，胜似有声
6.开放有序，创新有度
给分数一个表现的机会
一、创造性地使用分数
1.减分
“90-20-10”，就每个分值做了解释：90分——由于题材新颖，角度新奇；减20分——由于内容过于单薄；减10分——由于字迹太潦草，还有错别字。
“90-20-10”比单一的60分更具有针对性、指向性，对学生的激励作用也更大。它不但极大地肯定了学生的创新精神，还较为具体地指出了其存在的问题。学生从这个分数中，不仅能看到教师对他的信任，了解自己对所学知识的掌握程度，知道好在何方，差在何处，而且找到了今后努力的方向和前进的动力，从而树立学习的信心。
2.借分
借分是一种理解，我借给学生的是一种信心、一种鼓励；借分是一种期待，我让学生借分，其实就是想播下期待的种子。
3.空缺分
我让学生自己统计，这并非偷懒，而是煞费苦心。学生自己统计分数，不仅可以知道最后的总分，还可以分析丢分的原因，在内心深处引起震撼。这样一来，学生可以更好地明白丢分的原因，明确今后努力的方向。
4.区间式打分
“63～93”。63分属于过去，属于历史；重要的是93分，93分是明天的目标。重要的是，学生明白了实现目标的三个要素：上课认真听、作业认真改和仔细审题。
5.分数券
回答问题按照能说明、答案正确、答案有创意分别设置了10分、20分、30分的分数券；听课笔记按照记全、清楚、有条理分别设置了10分、20分、30分的分数券；课堂练习按照及时、正确、订正分别设置了20分、30分、40分的分数券。我一周统计一次分数券，根据学生的实际情况，分别给予进步奖，新人奖，创新奖。
在教学中，我们不妨也进行有奖销售和透支消费，以激励学生为获得更高的分数而付出努力。
二、灵活运用分数应掌握好平衡
俗话说：“种田人看稻，读书人看考。”
1.“客观”兼顾“人文”
老师不妨先让学生得分，但一定要向学生指出答案中不完善的地方，同时让学生感受到教师对他的信任、尊重和希望，以正面教育的形式督促学生养成良好的学习习惯。这样一来，冰冷的分数就变得多情起来。
2.“激励”兼顾“指正”
教师的激励就是激发学生潜力的催化。
教师播撒的是期待，收获的却是创造。
打分不是为了证明，而是为了改进。
3.“差异”兼顾“公平”
对学生来说，分数不应该是无情物，而应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种关怀。
借班上课，请别小看课前五分钟
一、课前五分钟的“走样”现象
1.过度亢奋，声势虚高
2.基调不符，冲淡主题
3.盲目模仿，东施效颦
4.设置不当，适得其反
5.时机不当，提前兴奋
6.故作姿态，随意而为
7.吹捧奉承，逢迎讨好
8.拖沓冗长，超时超载
二、让课前五分钟成为美妙的前奏
1.衔接内容，无缝焊接
最好的课前谈话，是让谈话内容与教学内容无缝焊接，不露痕迹地由谈话引入新课，由谈话铺垫新课，为学生的新课学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
2.真情告白，拉近距离
“我们在完成学习任务的前提下，适当缩短时间，就算是我们送给在座各位老师的压缩饼干吧！”
3.制造反差，出奇制胜
4.铺垫“孕伏”，预约重点
5.幽默诙谐，激趣引领
我笑了笑说：“你们知道吗？有研究表明，有一个动作能刺激人体分泌快乐激素，使人的心情趋向放松和开朗。”同学们好奇地问是什么动作。我告诉他们答案是“鼓掌”，并问他们要不要当场试验一下。
学生们兴奋地表示“要试验一下”，然后全部集中注意力，跟着我的口令，或是有节奏的齐声鼓掌，或是尽自己所能快速鼓掌，场面热烈而轻松，甚至台下的老师也一起鼓了起来。
6.见招拆招，切中肯
答道：“对，二十多。”全场惊讶地看着我。我继续道：“多十几而已。”
7.欲退还退，以退求进
8.相机点拨，借力而行
我开解道：“这儿是同学们的地盘，你们是主人，我是客人，还希望你们多多关照。”学生们顿时笑了起来，台下的讲课老师也笑了。我继续说：“听课老师也希望你们能多多关照呢，跟他们打个招呼如何？”学生们果真拿出了主人的姿态，大方地与台下的老师打招呼。台下的老师热烈地鼓起掌来。
从边际效用递减规律看课堂上的干扰现象
一、频频打断，穷追不舍——干扰了学生的学习进程
当众喝问不仅让当事人产生负面情绪，还干扰了全班同学的学习节奏和进程，降低了学生的学习热情，原本积极的课堂氛围在教师的不当干预下走向消极。
二、喋喋不休，没完没了——破坏了学生的兴致
语言能否发挥作用，关键不在于数量，而在于质量。
“田间的青蛙每天都叫个不停，但是人们一律不予理睬，而雄鸡每天只是蹄鸣两三声，人们听后马上应声而起。多说话有什么好处呢？重要的是话要说的切合时机。”真正有效的教育多是短、平、快的。沉默有时也会发挥积极作用，因为学生只有静心默想，才能让思想抵达深处。
三、急不可待，造成短路——干扰了学生的回答
教师首先要尊重学生回答问题时充分表达的权利，学生怎么说、想说什么比学生实际在说什么更重要。如果学生想充分表达却被教师打断，被动地接受新知，他表达的欲望和权利就会被淹没，学习热情会被伤害。
如果教师多一些耐心，多一些等待，通过学生的发言发现其感到困惑的地方，再对症下药，就可药到病除。
四、大肆渲染，不着边际——干扰了学生的流程
在某些时候，太多、太过随意的临场发挥会变成过度教育，其效果往往不如人意。
五、指令过多，狂轰乱炸——干扰了学生的思考
六、絮絮叨叨，造成拖堂——降低了课堂的密度
七、批评超限，不依不饶——影响了课堂的氛围
网友评论