让学习随时随地，未来就是现在。
这句话可以展开成三句话，上周的《让学习随时随地，未来就是现在（一）》讨论了第一句“随时随地学习，随时随地玩耍”，这周接着说第二句：
做好后处理，碎片化学习才有效果
1
碎片化学习的一大误区是：听过那么多道理，记住那么多知识，仍然过不好这一生。
我们来分析一下：为什么知道的东西那么多，却仍然过不好这一生？
你以为你知道的是真的知道吗？未必！
比如说，你在初中物理学过热传导，背过概念，做过练习题。时隔多年，看到或听到“热传导”这个词，大脑会有反应，“噢，我听过，我知道”。
但是，如果我问你铁锅为什么要装个塑料手柄？糖炒栗子为什么要用砂炒？你会想到热传导这个概念吗，会用它来分析问题吗？
如果你的答案是否定的，那么，说明你并不是真正知道“热传导”这个概念，它是它，你是你，你们俩之间没有关系。
我们在进行碎片化学习的时候，就经常会遇到类似的问题。
在地铁上看几页书，听几节微课，又或是周末参加一个座谈会、工作坊，会接触到很多新事物、新名词。
如果到这里，你的学习就结束了，收获就仅限于“听过”，别人谈起来，你能及时附和“我知道”，甚至补充几点。
但是，仅此而已。
未经思考的道理不属于你，未经消化整合的知识不在你的知识体系里。
之所以过不好这一生，是因为你只是听过很多道理和知识，而不是知道。
2
想要“知道”，就要在听过之后加上“后处理”。
想要日常碎片化学习产生效果，就要在读几页书、听几节微课后加上“后处理”。
后处理只需简单两步：
1）用自己的语言复述。
2）把它纳入已有知识体系中。
用自己的语言复述。说起来似乎很简单，做起来却不像你想象的那样容易。
复述，不是简单地把别人说的话照着说一遍，而是合上书，合上笔记，用自己的话梳理中心思想和要点一二三。
（没错，就是中学语文考试那一套，应试教育让人反感，但并不是说我们学的东西没用。恰恰相反，很有用，中学阶段各学科学习打下的基本功，是后续发展非常重要的基础。）
我们常说“教是最好的学”，就是这个道理，要给别人讲清楚，自己不明白怎么行呢？
纳入自己的知识体系。很多小伙伴觉得很抽象。你可以把自己的知识体系想象成一张很大的思维导图，它有许多枝干和分叉。
任何新知识都要想办法挂在某个原有的枝干上，尽量避免从最中央的部位新伸出一个枝干。
这点很好理解，如果你遇到一个新知识都从中心点伸出一个新枝干，没多久，你的中心点就被扎成了一个刺猬，很凌乱。
在你查找或调用某个知识的时候，就要在杂乱的枝干里翻找，效率特别低。
而如果你把新知识挂到原有的枝干上，保持中心点伸出的主干尽可能少，查找和调用知识的时候就能够顺藤摸瓜，而且可以把相关的知识全部串起来，便于联想和类比。
举个简单的例子：
最近将迎来“小雪”节气，这是一年当中第20个节气。“小雪”的气候含义是：黄河以北将迎来初雪，但雪不大，还不是非常寒冷；南方大部分地区降温，真正入冬。
当你读到这段话，如果只是把它作为一个简单且孤立的事实记忆，就相当于在自己的中心点上伸出一条细小的枝干，光秃秃的。没多久就会遗忘，枝干就从中心点脱落了。
而如果你把这段话分享给家人或朋友，（请注意，不是动动手指分享到微信朋友圈，而是转变成自己的语言说出来或写下来），你就会开始思考或观察，“这说得对不对啊？确实如此吗？”
接着，再查找一下自己的知识树，“我还知道哪些节气？”，“小雪之前是什么，小雪之后是大雪吗？”，“有了现代气象预报，节气知识对我们来说还有什么指导意义？”，……
或许你对气象学不感兴趣，只是把它挂到“生活常识”的枝干上；或许你的工作与之相关，会把它挂到“工作”—“气象学”的枝干上；……
每个人的知识树都不一样，在参考认知规律的基础上，适合自己的就是最好的。
3
后处理完成与否有一个简便的衡量方法：有没有提出新的问题？
如果有，说明你这回真的知道了：已知的多了，与未知的相交边界就拓宽了，自然会产生新的问题。
古希腊哲学家芝诺曾经说过：
人的知识就好比一个圆圈，圆圈里面是已知的，圆圈外面是未知的。你知道得越多，圆圈也就越大，你不知道的也就越多。
如果你没有产生新的问题或困惑，说明你的思考不够深入，整合不够到位，还没有真正的知道。
第二句话讲完了，明天接着说第三句。你能猜到吗？猜中有惊喜！
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