按照大概念和单元学习内容的相关性，可将单元分为显性单元和有限单元。
所谓“显性”，就是在课程标准中明确提练出学科核心概念，并置于课程体系的结构支点，教材编写依此而明确设计单元，教师依托教材中的单元，自然会引导学生理解大概念。
所谓半隐形，是在课程标准或者教材中，没有明显依据某一核心概念设计内容组块，需要教师调整教材中的部分内容，进行二次课程开发。在教师开发出来的大单元中，一定会包含着一个或少量的几个大概念，大概念可以是不同类型的知识。
所谓隐性，有的大概念在不同的年级、不同的学段甚至不同的学科间呈现，或螺旋上升或跨学科拼接。这样的单元同样需要教师开发，形成虚拟的单元，并在不同的时段或者不同的课程中有目的地引导学生，逐渐领悟大概念。
显性、半隐性或隐性的区别主要在于是否需要教师对教材进行重新组织。
按照大概念和单元学习内容的相关性，可将单元分为显性单元和有限单元。 所谓“显性”，就是在课程标准中明确提练出学科核...
显性单元和隐性单元 按照大概念和单元学习内容的相关性，还可将单元分为显性单元和隐性单元。 吕立杰提出了大概念视角下...
吉林焦艳丰《大概念教学》p76--78 2显性单元和隐形单元 按照大概念和单元学习内容的相关性可以将单元分为显性单...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
听课笔记摘录： 一、大概念教学以大单元教学为主要途径 “大概念”教学一般要求在单元层面进行 在学期单元教学规划环...
单元形式可以是多样的,依据大小设置为宏观、中观和微观三个;依据明晰度设置为显性和隐性;依据类型设置为知识单元和过程...
大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大情境，在情境下完成大任务，...
《刘徽，大概念教学》 大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。 一、重新定义单元 大概念教学是以...
陈海波评课——大单元教学 开展大单元教学是核心素养教育的必然要求，大单元教学作为一种整合取向的课程，开发和实施与传...
吉林焦艳丰《大概念教学》p70－72 （二）单元的不同类型 大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组...
本文标题：显性单元和隐性单元《大概念教学》77--78
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/wtsegrtx.html
网友评论