吉林焦艳丰《大概念教学》p70－72
（二）单元的不同类型
大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组织的，因此单元具有恩格尔所说的拓展的结构（具有长期意义的。学习任务序列），而非局限的结构（着眼于当前作业和考试等短期利益的学习任务序列），因此，根据大概念的不同单元可以划分为不同的类型。
1.宏观单元，中观单元和微观单元。
宏观单元是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合。这类大概念几乎贯穿于所有的教学中，呈弥散性，所以宏观单元容量很大，在一定意义上等同于“”课程”的概念。越是高位的大概念，迁移性就越强。但同时他们的建立也需要更多的案例加以支撑，因此跨度大也很大，往往是全学段的。高位的大概念很难建立！
（1）学科宏观单元
学科宏观单元学科宏观单元是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透到小学到高中的所有学所有内容。根据具体学科大概念的不同，学科宏观单元的容量涉及学科中的部分内容。比如语文中的写景和科学当中的实验涉及到学科中的部分内容，而构思（语文）建模（数学），这几乎涉及所有的学科内容。
吉林焦艳丰《大概念教学》p70－72 （二）单元的不同类型 大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组...
听课笔记摘录： 一、大概念教学以大单元教学为主要途径 “大概念”教学一般要求在单元层面进行 在学期单元教学规划环...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48 四，大概念教学：以现实世界为基点 一大概念教学，从拼图到滚雪球。 1.三种...
吉林焦艳丰《大概念教学》p30－31 三，大概念：理解的锚点 理解了核心素养的真实性内核就为改革指明了方向，从而在...
吉林焦艳丰《大概念教学》p31－36 二，何为大概念？ 大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具...
吉林焦艳丰《大概念教学》p36——39 三，大概念：理解的锚点 2， 理解大概念的概念不限于概念。 大概念通常表现...
吉林焦艳丰《大概念教学》p39－40 三，大概念：理解的锚点 3.大概念的不同层次 从前面三角函数的这个例子当中，...
吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42 三，大概念的生成机制 一，具体与抽象的协同思维生成大概念。 大概念是超越具体...
吉林焦艳丰《大概念教学》p42－－46 三，大概念的生成机制 2.大概念：融通学科概念和日常概念。当前学校教育最大...
本文标题：21《大概念教学》
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