显性单元和隐性单元
按照大概念和单元学习内容的相关性，还可将单元分为显性单元和隐性单元。
吕立杰提出了大概念视角下单元的三种形式，即显性、半隐性和隐性。
“所谓显性，就是在课程标准中明确提炼出学科核心概念，并置于课程体系的结构支点，教材编写依此而明确设计单元，教师依托教材中的单元，自然会引领学生理解大概念。”
“所谓半隐性，是在课程标准或教材中，没有明显依据某一核心概念设计内容组块，需要教师调整教材中的部分内容，进行二次课程开发。在教师开发出的大单元中，一定会包含着一个或少量的几个大概念，大概念可以是不同类型的知识。”
“所谓隐性，有的大概念在不同的年级、不同的学段甚至不同的学科间呈现，或螺旋上升或跨学科拼接。这样的单元同样需要教师开发，形成虚拟的单元，并在不同的时段或者不同的课程中有目的地引导学生，逐渐领悟大概念。”
可见，显性、半隐性和隐性的区别主要在于是否需要教师对教材进行重新组织。
这里将半隐性也归入显性，分为显性和隐性两种。
因此，显性单元和隐性单元的划分建立在对教材现有单元分析的基础上。
所谓显性单元是指教材中现有的单元，或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念。
而隐性单元则只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。对于这些部分内容，教师也应具有大概念教学的意识。
3、知识单元和过程单元
按照所对应的大概念类型的不同，可以将单元分为知识单元和过程单元。
埃里克森曾经区分过两种结构，即知识的结构和过程的结构，如下图：
其中知识的结构最底端是“主题”“事实”，而过程的结构最底端是“技能”“策略”。
但无论是知识的结构还是过程的结构，再往上都是概念和大概念，只不过大概念有知识类和方法类的区分。
知识单元是指主要围绕知识类大概念组织的一个集合，而过程单元则是指主要围绕方法类大概念组织的一个集合。
埃里克森和兰宁认为学科在性质上是有区别的，比如数学、历史是知识驱动的学科，更适合于“知识的结构”；英语、艺术（音乐和美术）、体育是过程驱动的学科，更适合于“过程的结构”。
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