标题：《打造儿童阅读环境》读后感-1

【英】艾登.钱伯斯 著    许慧贞 译

王凯

标题：《打造儿童阅读环境》读后感-1

【做个“有协助能力的大人”】

无论是从国家教育的层面，还是儿童发展的本身，阅读似乎越来越受到人们的关注。作为一名儿童图书馆的馆长，我也能体会到人们对阅读本身的变化，不少家长愿意花两顿火锅的钱为孩子办一张年卡，走进图书馆来阅读；还有一部分家长也对孩子的阅读有要求，但又觉得好像贵了(偷笑)，题外话，这当然不是这篇文章想说明的重点。

这就好像再说，“对，考个好大学是对的！”这样类似真理的话，一百个人中很难找出一个人说，这句话有毛病。但我们思考的是，怎么才能让孩子考上好大学？当然，这个假设可能过于应试和驱利，并不是很恰当。结合到儿童阅读而发问“有没有人否认孩子阅读不好？”我想这样的提问，几乎没人站出来表示反对。

那么，怎么能让我们的孩子爱上阅读？如何推动他们爱阅读、多阅读？是什么力量在从外界给予他们刺激，最终转换为内心的渴望与需求？

人，在其中起到了关键的作用。

王志庚老师提出三种人，会在儿童阅读上起到关键作用，——妈妈、老师、图书馆管理员。

我作为一个小小图书馆的馆长(也是馆员)，一个8岁男孩的父亲，个人觉得，这个不近准确，准确的表述应该是“家人、老师、图书馆管理员”，这三种人为孩子营造了“家庭、学校、图书馆”三种阅读氛围。特别地，图书馆作为孩子平日里两点一线(家庭、学校)增加的第三点，有着其特别之处。

首先我们来说说家长(家庭)这第一种儿童阅读的推广人。儿童在三岁前，已经开始接触一些早期图书，由于这个阶段的孩子都有撕、咬、揉、摔的本能，在加上孩子还没有进入幼稚园，社交范围基本以家庭、朋友间孩子聚会为主，所以，书籍都是一种相对比较私密、个人的为主，我们很少看到有专门的机构为孩子提供可供撕咬的图书吧。所以，以家庭购买的布书、视觉书为主。有些家庭甚至在家中一角摆放儿童书架，有意识地设立读书角，也为后期孩子阅读起步建立了一个很好的氛围。

这个阶段，也有家长会觉得“娃儿啥子都认不到，看啥子书哟。”“就知道撕书，买的书都遭撕烂了。”“给他讲故事，他听得懂不？长大点了来。”“给他买个电子讲故事的，让它自己播，他学得到东西，我们也省事。”以上观点，多少都有失偏颇，原因不再一一累述。

虽然我很讨厌在教育上提出“输在起跑线上的说法”，但是阅读作为非功利性的一种习惯，3岁以前父母、家庭作为有直接协助能力的人，帮助孩子树立习惯至关重要。

下一类人是老师。孩子长大些后，一天中10个小时在睡觉，剩下和老师、同学待在一起的时间肯定会比家长多。我们的老师会接过主力棒，逐渐开始领跑。

老师如果没有读过上到类似《窗边的小豆豆》、《爱弥儿》、《爱的教育》这类的书籍，下到《米小圈》《淘气包马小跳》《皮皮鲁》等畅销书籍，而仅仅是专业上的强者，孩子在阅读上的认识就很有可能会发生比较大的偏差，阅读会作为一种任务，一种“记得写个读书笔记”的任务，一旦反感，阅读就成了一种目的。

其实，就阅读本身它不是教学目的，而不是一种工具。(在此，不展开论述)

而且，阅读不是语文老师的事，英语、美术甚至是体育老师，都要让孩子从阅读、故事中发现美和愉悦，让他们从阅读出发走向思考、表达和分享。

一位好老师，眼里不仅仅有分数，带着孩子在阅读中去发现世界的美，去寻味不同书中人的微妙变化，远比知识本身重要。

标题：《打造儿童阅读环境》读后感-1

最后说一说图书馆管理员这个好像不太相关的人。

他是一个热爱图书的人，他本身对书籍的热爱、从书籍中获得的感悟要去影响我们的小读者。他无法博览群书，但他要学会看儿童作品和绘本故事，从他身上散发出来的来自书的气质，是一种无法言语的气质，不同于与孩子朝夕相处的家人、也不同于有教学任务的老师，他是一种自然流露的气质，是前面两种有协助能力人的最好的补充。

他要学会放低身心，尊重儿童的权利，悉心观察儿童的行为，敞开心扉倾听他们的心声，这样才能还原一个真实的个体。如果也以一个过来人、老者、百事通的身份来告诫孩子，在没有血缘关系、没有师生关系的情况下，是无法与小读者建立起联系，这样的联系并不是单纯的借阅图书的联系。所以，图书管理员本身就要是一个“傻白甜”的孩子。

他一定是一个会讲故事的人。这样的讲故事，不是照本宣科，而是带着同理心、假设、伏笔、联想、游戏、延伸的专业为孩子讲述看似简单的故事。在这个过程中，通过吸引他们的注意力，调动他们的感官，在互动过程中入耳、入脑、入心，让他们爱上阅读而不是游览，提高阅读的质量而不是数量，成为不加负荷纯粹推广阅读的人。

无论哪个环节、什么样的有协助能力的培养孩子阅读的人，都得用心付出，一步一个脚印，水滴才方能石穿。