也许不少校长在和普通教师的交流中碰到过这样一种情况：无论自己怎么“使劲”，就是无法让老师达到自己的要求。久而久之使得本该是“鱼”和“水”的关系变得“水火不容”，不仅影响了双方的心情也影响了彼此工作的积极性。
这让我想起一个跟蛤蜊有关的故事——有一位知识渊博的大师，他最大的爱好就是吃蛤蜊，同时还总结出了一套独特的方法去辨别蛤蜊的好坏。一天他的弟子外出，看到集市上有人叫卖新鲜的蛤蜊，于是买了一些带给自己的老师。晚餐时，弟子特意向大师讨教辨别蛤蜊的方法。大师没有急于告诉弟子如何辨别，只是拿起一个蛤蜊轻轻的敲击其他蛤蜊。末了，道出缘由：辨别蛤蜊的好坏只需要听它敲击时发出的声音，声音清脆结实蛤蜊自然新鲜；相反，如果声音沙哑低沉，蛤蜊肯定是坏了。弟子如醍醐灌顶，迫不及待拿起一个蛤蜊开始验证起来。说来也奇怪，他连敲了十几个都是沙哑而低沉的声音，弟子不禁怀疑，总不能这十几个都是坏的吧？
大师笑而不语，拿另一个蛤蜊再去敲击刚刚的十几个蛤蜊，都发出了清脆结实的声音，弟子更不解了。只见大师用手中的蛤蜊敲击了弟子手中的蛤蜊，低沉而沙哑。原来，弟子拿来验证其他蛤蜊的那个蛤蜊本身就是坏的，用坏的蛤蜊去敲击其他的蛤蜊，发出的自然是低沉而沙哑的声音，原来坏的不是别的，而是他自己手中的那个。
回到最初的问题，我们总在疑惑——为什么努力了，结果总是不如愿，甚至是与我们的初衷背道而驰呢？从故事里应该能够探出些原因：从一开始，我们手中的那个“蛤蜊”就是个坏的。
作为学校管理者的校长希望老师们能够全心全意为学生的发展、学校的发展出力，这个初衷无可厚非。但是，如果一味通过制定“高压”的政策去迫使他们为了做而做，其结果往往是适得其反的。就像《北风与太阳》的北风，即使吹得再猛烈，也无法让行人脱去外衣，倒不如太阳给予温暖更加有效。兵法有云：用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。校长在对教师的管理中又何尝不适用于这个道理呢？与其“暴风骤雨”的批评和指责，不如“和风细雨”的指导与帮助；与其单纯的看待结果，不如多留意一些过程中的付出与感动……
教育本身就是一个过程，它需要有明确的方向，更需要有正确的方法。很多时候，与其怀疑自己的方向，不如停下来检查一下自己手中的“蛤蜊”。一个坏的“蛤蜊”会让我们从理智走向盲目，会离成功越来越远。
校长，你手里拿的是怎样的蛤蜊呢？
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