《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)中提出的语文学科“核心素养”，体现了以“学生发展”为和性能的教育理念。借助整本书阅读可以全面而综合的提升语文素养。整本书阅读有别于自由发挥的阅读，注重“语言建构与运用”和“文化传承与理解”潜移默化的浸润式发展，而在“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”方面的培养应更着力于情境的创设、方法与策略的引领，重视授人以渔，以期培养学习者终身阅读的能力与习惯。
由于一些历史原因，我们学校的语文教研组之前没有进行过系统的整本书阅读活动，我们特别缺乏整本书阅读指导经验。在上学期带着学生跌跌撞撞的读完了《乡土中国》之后，我们迎来了整本书阅读最大的挑战，那就是《红楼梦》的全本阅读。红楼梦》是中国古典文学殿堂的瑰宝，古人云：开谈不讲红楼梦，纵读诗书也枉然。高中生若没读过《红楼梦》那实在是一种遗憾，我想这也许是新教材中将《红楼梦》整本书阅读放进必修下册中的用意吧。然而，在实施《红楼梦》整本书阅读的实践中却充满了挑战和困难。据说在知乎上评选最难读进去的书，《红楼梦》高居榜单，而通过调查，我们的学生也普遍觉得《红楼梦》读起来较难，人物繁杂，关系复杂，情节推进缓慢，里面一些晦涩的文言和高雅的诗词让他们望而生畏。很多孩子对于里面大量的对话描写感到枯燥，读不出其中的精妙。对于语文老师而言，如何从他们的年龄出发，帮助他们亲近名著，感受阅读的快乐，领略古典文学的魅力，让学生愿意在以后的生活中，把阅读文学经典作为一种乐趣，从而提高自身的文学素养：如何借助我们的阅读经验帮助学生对《红楼梦》产生阅读兴趣，如何通过阅读指导课和探究课持续不断的刺激学生的阅读欲望，从而实现整本书阅读教学的目标，是每一个高中语文老师都要面对的问题。
带着这些问题，我和我的同事们开始了整本书阅读的探索之路。在寒假时，我们就布置了阅读任务，让学生带着任务精读前六十回，画出人物关系思维导图，以主要人物入手，完成阅读手册。开学后通过“红楼知识闯关比赛”检测学生的阅读质量和阅读效果，激发学生持续阅读的动力。同时制定精读计划，每天进行师生共读，并在第二天的课堂上留出一定的时间和学生交流阅读感受，每周五用一个课时的时间完成对本周内容的梳理和概括，并根据学生的阅读进度实施一些相关的主题阅读探究课，希望能够刺激学生的阅读欲望，借此推进《红楼梦》的整本书阅读。从开学到现在我们进行过《红楼梦阅读导读课》、《红楼梦贾家人物关系及命运演说》、《贾瑞之死的真正原因——王熙凤“毒”设相思局探究》、《金陵十二钗判词及曲词赏析》、《薛宝钗人物性格多面性分析》、《“从元春省亲”和“宝玉挨打”看传统亲子关系》等主题阅读课。主题阅读课在一定程度上帮助学生学会了精读和略读的方法，通过情节的梳理和人物形象的分析起到了以点及面，由浅入深的阅读效果，提升了学生鉴赏文学人物的能力。但在阅读中我们发现，一些语文功底比较弱的学生阅读兴致仍然不高，阅读效果依然很差。于是，我们开始设计小情境任务阅读，希望在阶段性的阅读中帮助学生设置一个个学生比较感兴趣的情境任务，通过情境任务的实施激发所有学生的阅读兴趣。
于是我们准备上一次小规模《红楼梦》专题研讨课，郑晓芳老师认为《红楼梦》中的命名很有意思，她想带着学生探究命名、谐音和人物命运之间的关系；杜烨老师的对于主要人物的形象分析很感兴趣，想和学生一起探究主要人物的多面形象，龙顺兰老师对书中的一个小人物“小红”情有独钟，想和学生一起探寻小红的人生轨迹，看小人物如何逆风翻盘。根据三位老师最初的课程设计，我们教研组群策群力，设计了能够串起这三节课的小情境，而这个情境的灵感来源于微博上曾经的一个热点“故宫里的星巴克”，我们就想能不能让大观园开一个咖啡馆，招聘大观园里有能力的女孩子来进行管理，在组内研讨时，大家觉得咖啡馆还是过于现代，和书中所处的时代背景不符，所以我们又将咖啡馆改成了大观园私房菜馆。让学生设计包厢名和大厅名字，招聘大观园中得力的人员来管理经营这个私房菜馆。于是我们设计的核心任务如下：
为了开源节流，帮助贾府度过经济危机，皇帝特赦开恩，决定在大观园的西侧开一家大观园私房菜馆，私房菜馆共设十二个包厢，两个大厅，现在向同学们征集包厢名和大厅名，并在大观园里诚聘相关管理人员和从业者。
核心任务发布以后，这才有了郑晓芳老师的《辩名与运之穷通》、杜烨老师的《裙钗一二可齐家》、龙顺兰老师的《群芳竞艳一点红》这三节课，三节课分别从《红楼梦》中说名解字、主要任务个性分析、次要人物形象分析等三个方面来深入理解小说中的人物形象和命运，进而以点带面，关照《红楼梦》中不同人物的生命状态，在阅读的过程中挖掘作品的时代性和现实意义，以让学生获得成长中的有益启示。
郑老师通过对《红楼梦》命名的寓意，探究中国古代文化中命名的种类和名、字、号等之间的关联。学生通过学习不仅对文本的理解更加深入，还能灵活运用所学知识到生活中的命名中，为包厢命名的活动极大地激发了学生的阅读兴趣，进一步提升了学生的审美和鉴赏能力。杜烨老师通过核心任务的设计引导学生细读文本，比较王熙凤和贾探春的理家才能，学会探究小说中的主要人物形象，引导学生通过人物的待人处世和理家才能获得有益的成长启示。龙顺兰老师的《群芳竞艳一点红——小人物的人生突围》专题研讨课，通过探讨《红楼梦》中一个不起眼的小人物“小红”的为人处世和人生轨迹，以文本为依托，探究小人物如何在逆境中向阳而生，在引导学生细读文本的同时，引导学生关注小说中充满个性的小人物，从而让学生学会人物鉴赏的方法和策略，从名著阅读中获得更为实际的人生启示。三堂课围绕一个核心任务展开，每节课目标不同，却都能很好引导学生完成特定情境下的核心任务，可以说是一次成功地整本书阅读课的尝试，也为我们整本书阅读指导课注入了新的活力，指引了新的方向。让我们明白在整本书阅读活动中情境设计的重要性和必要性。
在整个教学设计和试讲的环节，我看到龙顺兰老师一遍遍修改自己的教学设计，一遍遍揣摩人物的语言和形象，斟酌着自己上课的每一处导语和小结，手中的《红楼梦》被她翻到散架。以完成人物调查报告为主线，通过对众人眼中小红的理解和探究，让学生在阅读中共情，读出成长中的自己；我看到郑晓芳老师在一次次的磨课中不断蜕变成长，和学生不断地碰撞出思维的火花，在轻松愉悦的气氛中完成学习任务，加深了学生对中国传统文化中命名文化的理解；我看到杜烨老师不断地删改设计，理清思路，通过有意义的教学活动让学生进行批判性阅读，在课堂上完成思维的建构和发展，培养学生批判性阅读思维。进行原创教学设计的每一天都是新鲜的，都是变化的，每一个灵感都是可以改变整个设计的。在这个过程中，他们用尽力气燃起微光，照亮学生的阅读之路，成为了我们学校整本书阅读教学探索之路上的先行者。
“双新”背景下，有效的进行整本书阅读指导成为了语文教师的必备技能，他不光考验语文教师对于文本的解读能力，也考验语文教师创设适合学生的学习情境的能力，在整本书阅读的探索之路上，我们才刚刚步入起步，前方的路依然漫长而崎岖，如何在整本书阅读课上走的更远，探索出一条适合独山子高中学生的整本书阅读路径，是我们的终极目标。我们会朝着这个目标不断努力，我们相信这一路不仅有鲜花也有荆棘，但我们会始终不忘初心，将学生放在整本书阅读与研讨的主体地位上，尊重学生对整本书进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触和对话中探寻整本书阅读的有效路径。
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