先肯定态度，再赞美优点，最后为不足之处找客观原因--我的评课新原

昨天下午参加了新单位的英语老师试讲和点评会。我以为我是新人，听听就好，没想到教学主管也要求我发言。我按照以前的评课原则："先多讲优点，后少讲不足。"也稍做了点评。比如：流程清晰，重点突出，我作为新老师学到很多；游戏设计方面如果趣味性更强，效果会更好。

回家后，我回想昨天一天的工作，突然我点评她的这一段从脑子里跳出来，并且我还回忆起20年前我在益鑫泰外国语学校教书时，有次我们英语教研组评一位4年级老师的课。我清楚地记得，我们也是轮流发言，也都是按照""先多说优点，后少讲不足"的原则去讲的，可这位老师听完后进行自我总结时，却哭得稀里哗啦。我当时一直不理解：又不是没有肯定你的优点，再说，如果没有做好接受大家为自己找不足的心理准备，可以不参加评课教研啊？这架势，搞得以后谁还敢来听你的课？

现在我学习了心理学，我能够同理她当时的感受：

1，自我价值感低的人，首先会屏蔽掉别人对TA的肯定。只去关注别人提到的不足之处。

2，理性上知道那是别人给的建议，是来帮助我提升的，但情感上会视为别人对TA的否定。然后自动开启幼年被父母否定时的创伤模式：被否定-＞被抛弃。

3，潜意识里的创伤模式传递到意识层面，又开启面对压力时最常用的应对模式：哭泣。(我很伤心，我承受不了这些，你们不要再说了。)

这段回忆给到我的启示：我怎么能判断出以后我去评课的老师，自我价值感是高还是低呢？保险起见，我还是要更新一下我的评课原则：

1，先肯定态度，让对方明白，你的用心备课、深入思考教学方法、努力创新等都有被我看到，先跟TA在情感上产生同频。

2，赞美优点。不要吝啬赞美，说不定我提到的哪个点，真的是TA特别自以为是的那个。那TA更会感觉自己被看到，我一直觉得"被看到"是与人交往时，一种可遇不可求的幸福！

3，为不足之处找客观原因。不足之处一定要提，但提了TA又困在受伤的感觉里出不来，那我只能帮TA多走两步：先给TA台阶下，再指给TA改进的方向，让TA顺利地从感受局限跨越到理性思考：我要如何去改善？

比如昨天，那位老师的不足之处是互动游戏环节趣味性还能增强一点。我可以说："可能班上小朋友比较皮，考虑到课堂纪律，也为了整体教学的流畅与可控，这位老师选择了偏指令性的互动游戏，以确保小朋友在练习和产出环节的效果达到意料之中的好。最后可以考虑选择一个趣味性更强的游戏，也算是给到小朋友这么配合老师的一种褒奖。"

不知道下次参加评课时，使用我新的评课原则，会与上课的老师擦出什么样的火花呢？很期待！读者中中一定有很多简友是老师，也欢迎大家帮我多提建议！谢谢啦！

先肯定态度，再赞美优点，最后为不足之处找客观原因--我的评课新原则 先肯定态度，再赞美优点，最后为不足之处找客观原因--我的评课新原则