化书成课，我之所获-----石家庄高素敏

        我是一个有着多年学校教学和企业培训经历和经验的教师，但随着时代的发展，学生和学员的需求越来越全面和立体，我时时感觉自己的教学方法和课堂驾驭能力面临着挑战，可又深感仅仅局限于书本学习是不够的。在我苦苦寻觅的时候，宁夏银川《化书成课》研习社的学习机会摆在了我的面前，于是我毅然决然的踏上了西去取经之路。

      果然不虚此行，“课中智识，浩如烟海”。于是我捞出其中几根金针，结合我自己的理解，与大家分享：一个主义，一个模型，一个途径。

一、一个主义

      《化书成课》是一门课程开发和设计技术，是基于建构主义思想指导学员快速将书中内容进行拆解、整合、重构、延伸、创新，最终形成可被分享的、体系完整的课程。

        建构主义认为知识不是通过讲师讲授得到，而是学习者在讲师创设的“情境”下，通过学习小组成员之间的讨论（“会话”）、学习资料的搜集分析（“协作”），由学员自己得出事物的本质、规律和意义（“意义建构”）。因此建构主义理论认为“情境”、“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

          所以在课堂结构设计和实施课堂教学过程中，都要以学员为中心。

二 一个模型

化书成课，我之所获-----石家庄高素敏

      根据化书成课的主要内容，我将一堂课的准备、设计、呈现构建了一个模型。下面逐一释义：

1、ASK目标

    三角形最稳定，课堂培训也是要实现三维目标才具有吸引力。所以讲师无论是设计课程还是实施培训都要围绕三个目标：知识、能力、情感目标展开。要变 “带着知识走向学员” 为 “带着学员走向知识”，知识是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，能力是课堂教学的操作系统，情感是课堂教学的动力系统。在课堂教学中，不能顾此失彼，而是要努力实现三维目标的整合。

2、课堂结构设计

        课堂结构设计是课堂教学完成从知识到技能、情感的方向线。要实现“是什么、为什么、怎么做”的转化。

    （1）“是什么”：内化书中知识。拿到一堂课的内容，首先讲师要深度学习，将书中知识内化为自己的“思维系统”即深度拓展、、横向联系、纵向拓展。其次要对以上内容运用CSRP模型进行梳理归纳，即筛选（Choose）、分类（Sort）,重新排序（Reorder）权重分配（Prioritize）。

  （2）“为什么”：转化为自己的知识。讲师对提炼出的知识不是到课堂上“照本宣科”，而是要进行“深度加工”，完全转化为自己的知识，才能游刃有余的根据学员需求深入浅出的阐述出来。转化的方法有GEEAT转化法、提炼流程转化法。

  （3）“怎么做”：升华为“他们”的知识。苏格拉底说“教育不是灌输而是点燃火焰”。这就需要讲师在备课过程中为学员们准备好“火把”-----也就是将“理论知识”升华为“学习活动”或者“案例”，在课堂实施过程中，通过学员的思考、智慧将这些“火把”点亮、点燃，升华为学员（他们）的知识，而不是讲师的或者“书中”的知识。《化书成课》培训中提供了四种知识变“学习活动”的方法，及编写案例的五要素、6T法则、五种呈现方法。

      3、课堂活动呈现

      内容设计好了，如何在课堂上呈现呢？《化书成课》课程中首先介绍了“DISC”理论，利用DISC行为分析方法快速了解学员心理特征、行为风格、沟通方式、激励因素、优势与局限性、潜在能力等等。从而因人施教，增强讲师课堂把控能力。还介绍了根据教学内容不同，可以采用多种教学方法：连线法、拼图法、搭积木、角色扮演等，提高学员的参与度，激发学习兴趣、增强记忆，从而达到“知行合一”的教学效果

  4、教学效果

      一堂课（一门课）的教学效果不但要保证学员“知行合一”，能够在课堂上简单实现“学以致用”。而且能够考虑学员的长远发展，“为未知而学，为未来而教”。

5、讲师素养

      “ASK”三维目标和“纵横两条线”撑起了稳定的“三角”课堂，那“三角”内部由什么补充和填满呢？也就是讲师在课堂上的表现和驾驭能力，即讲师的素养。包括讲师的语言表达和非语言表达。

  6、书、书、书

    重要事情说三遍， 所有课堂内容和灵感皆来源于书（教材、参考书、相似的书、相关的书等），一堂课的成功，不仅仅来源于一本书，而是多本书，所以需要好读书，读好书，读书好。

三、一个途径

    如果想成为好的讲师，打造出一门好课程，唯一的途径就是创造机会反复听课、讲课、评课-----磨课，参加化书成课研习社就是一个很好的平台，化书成课研习社的定位就是每月学习N本书，内化为智力资源，磨出好课程然后知识变现。