《若干教学改革事件的回顾》序

    《若干教学改革事件的回顾》记叙了近５０年来我亲身经历的教育、教学改革中的一些有意义事件，并以一个实践工作者的视觉观察、思考，总结经验，瞻望未来。

       我是1957年考人东北师大数学系就读的，毕业后在长春市第四中学当教师；1968年以后，曾先后在长春市教育局当科员、科长；长春市实验中学当校长；吉林省教育学院当副院长，这期间先是主持工作，后来又分管教研工作，由于工作需要还兼任吉林省社会科学教育学科规划组成员、吉林省中小学教材审定委员会副主任、吉林省教育学会副会长等职务；1990年6月被调到吉林广播电视大学，先后任副校长（主持工作））、校长兼党委书记。1997年5月，从领导岗位上退下来以后，先是担任教育部人才培养模式改革和开放教育试点项目《教育学》的承建工作，而后又应聘为吉林省教育学会顾问兼《新教育》和《幼教新视野》杂志主编至。

       半个世纪以来，我学师范，当教师，参与过教育行政管理，办过中学，办过大学，既搞过普通教育也搞过成人教育。亲身经历了每一次教育、教学改革的全过程。如果说起初只是第一线的具体参加者，后来在一些改革项目上就逐渐成了主持者。随着职务的升迁又或多或少、或长或短地参与了长春市乃至全省的教育、教学改革的规划和决策。所以，本书所回忆的事件虽然和我个人有关，但主要还不是记叙我个人的事情，而是历次教育、教学改革中发生在我们身边而又具有一定代表性的事件。其中有些也是鲜为人知的。站在一个实践工作者的立场，用这个视角观察反思、总结经验、瞻望未来，这对于研究我国教育改革的历史和当前的教育、教学改革不会是没有一点参考价值的。

       回顾半个世纪以来的教育、教学改革，我们确实取得很大的成绩，也有很多成功的经验；但走过的弯路、应吸取的教训也是不少的。教育发展上的大起大落不止一次的出现；教学改革中认识上的极端主义和做法上的形式主义时有发生。建国之初，我国的教育基本上是原苏联的教育模式，理论基础是凯洛夫的“教育学”。凯洛夫《教育学》中提出的直观性、自觉性、积极性、系统性、巩固性、可接受性等教学原则一直是我国教育界一致认同并严格遵循的。但到上个世纪六七十年代，由于中苏两党、两国关系的破裂，两国教育界的联系一度中断。由于政治方面的原因，也因为凯洛夫《教育学》本身存在的缺欠，凯洛夫《教育学》在中国教育界开始遭到批判。

       随着国际、国内政治风云的变化，自1957年起，我国教育、教学改革便拉开序幕。当时的教育、教学改革是和政治运动紧紧连在一起的。以后就一浪接着一浪从未停过：1958年的教育大跃进；1966—1976年“文化大革命”期间的教育革命，1978年以后教育要实现“三个面向”的改革，以及进入新世纪后的教育改革等等。

       回顾历次教育、教学改革，往往都有一个明显的问题，就是一种倾向掩盖另一种倾向，后次否定前次。比如，赞科夫的教学与发展的思想、苏霍姆林斯基所从事的“学生全面和谐发展”的实验研究都具有普遍意义。曾在我国广泛流传，产生过巨大影响，他们的一些教育论著一直被广大教育理论工作者和一线教师所潜心研读和运用。但后来由于西方教育思想的涌入，学习苏俄教育思想的热情大大减退。特别是苏联解体以后，学习几乎中断。这是很可惜的。

       我们需要学习西方的先进教育思想，但也需要更多的参照系，这有利于我们把握正确的教改取向，有利于在坚持正确改革取向的同时，防止认识上的极端主义和做法上的形式主义。

       教育是一个久远的社会现象。有文字记载的历史也有数千年。在探索教育规律的道路上前人已做了大量工作，进行过无数次的实验，提出过许许多多的教育理念和教育理论。其中有成功的，也有失败的，可以说是不计其数。我们需要吸取教训，更需要总结和肯定自己的经验，不能妄自菲薄、东施效颦。我们要向前看，有时也该回眸一下。回顾过去、借鉴历史，后来人可以站在前人的肩头，看得更远、更清楚一些，避免重走前人走过的弯路。

       现在，我国正在进行新一轮课程改革。新课改推出的一些教育理念其中有许多确有新意，应该认真学习，在教学中切实加以贯彻；但也有一些是似曾相识，甚至已被实践证明效果并不好，今又重提的。这就需要我们从实际出发，认真总结经验教训，不要赶时髦，受时尚的摆布，要在实实在在的基础上去创新！

       由于个人的实践和水平有限，书中难免有认识上的偏颇和差错，敬请读者不吝赐教。

       宋正友

      2007年10月于长春明珠寓所