2017年已经在指尖悄然划过，窗外滴水成冰，忙碌了一周的我静静地捧起一本书《做有温度的教育》。说实话最初买这本书，是受了书名的影响，可是仔细读来，却觉得字字入心，也顿时觉得室内温暖如春。
该书有源创图书策划，中国人民大学出版社2017年6月出版，作者方华，是江西省弋阳县教育体育局局长。中国教育学会教育行政专业委员会常务理事，江西省督学。该书也充分体现了一位基层教育者的行走和思考、观察与行动。同时也集中展现了作者的教育情怀、教育思想和教育实践，凝聚了作者二十多年来对教育、教学、管理、课堂、教师、学生、学校文化、家校合作等问题的独到的思考，是一本接地气的教育著作。
书中，方华老师一再强调，“教育是面向全体学生”，“教育最需要耐心”，“教育是给孩子更多可能”，“教育，应该给学生一个美丽的期待”……是啊，教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。读完这本书，让我看到了方老师的教育高度和对教育的独特见解。
翻开微信，一位大学同学在四点钟发了这样一条微信，“萧瑟的寒风，零下四度的车内温度，澎湃的热情，兴奋的心情。走起，看衡中天下第一操！”从他的微信里感觉到他很冷，但是他的心很热，是真热吗？我裹了一下被子继续睡，因为我更相信“现实的温度”。我无意责怪我的同学，我和我的同学一样是一位基层中学的老师，可以理解他初到衡水朝圣的心情，基层的高三老师都被沉重的枷锁所禁锢，背负着沉重的压力，拿身体拼命干，不计成本，不计温度，这大概是中国最基层的教育者的最真实形象。
至于“衡水”，我也曾多次在各媒体的报道中看到过他们跑操的情景，整齐划一，气势如虹，但我不禁感慨，这是学校还是军营？从当年的“黄冈”神话到现在的“衡水”现象，我们的教育好像从来没有愿意跳出来看一看外面的世界，也从来不愿意反思一下我们该往何处发展？
方华老师说：做教育，有时波澜不惊，有时十面埋伏；有人看似闲庭信步，有人却身处惊涛骇浪之中。教育到底是何尊容？教育怎样才算有了温度？可谓众说纷纭：
是加班加点拼命往学生的脑袋里灌输考试知识？
是不遗余力地向家长推荐狼爸虎妈的育儿之道？
是像知识商贩明码实价向学生极力推荐必须要报名的课外兴趣班、特长班？
还是为了升学率，拼了命的挖生源，不顾师道尊严！
…………
这类现实的教育温度即使达到白热化，也不能暖热我的心，大有越看心变得越冷之势。
教育之冷还体现在以安全为名缩减必要的课外实践体验活动，让学生在狭小的校园中体验虚拟的成长快乐。真担心被圈养于校园中的学生，当有一天他们被放飞出笼，柔软的双翼能否经受得了风雨的洗礼。
教育之冷更在见诸报端的各类虐童案、体罚事件中达到令人发指的地步。内冷外热这一违背常理的教育怪象，一方面有违反教育规律的内因，另一方面也有来自社会媒体一项抹黑教育的习惯。
教育的“正象”是什么？
我想应该是由内而外的热。一种充满教育信仰，时刻给及学生人性关怀、人文关爱、人本观照的教育，将闪耀人性之光的真善美的种子播种在学生的心里，甩去机械化的人文培养方式，实现以人为本的主体教育目标。
教育的热度在立人，在“上所施”与“下所效”之间，给予人发展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁荣多样，其实教育也没有真正发生。
教育的热度在真实，只有崇尚平实，而不屑于形式的夸张。它拒绝浮躁的推介与包装，不提供整日应付与准备的现场;它从容地弥散在孩子们慢慢长大的课堂、奔跑的运动场以及校园里的每一个地方。晨诵、暮省、晚读，日复一日;读书节、艺术节、科技节、体育节，年复一年;如春种夏耘、秋收冬藏，孩子们就这样在快乐而安静的校园中长高长大。在平实的教育中，没有对分数贪得无厌的欲望，我们唯愿把美好的事物汇聚，并呈现在孩子面前。校园中，师生一起种下一百棵各种各样的果树。孩子们浇水、施肥，收获、分享。我们知道，有一种希冀与果树一起生长。孩子在食堂就餐时，默念父母之艰辛，感恩自然之馈赠，“食无言，睡勿语”。我们知道，有一种情愫在孩子的心田悄悄孕育。
教育的热度在于遵循教育的内规律，致力于生命自由成长的引导。“顺木之天，以致其性”。这里，没有做不完的试卷，没有写不完的作业，没有“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”式的损伤。我们知道学习最重要的动机是学习中的兴趣，我们反对贬损、放弃与揠苗助长，因为我们坚信教育适时与适度的力量。在遵循规律的教育中，孩子们有自己的合唱团、足球队、文学社、科学院，他们坚定、自信、豁达，勇于追求一切美好，敢于向未知探索，他们用行动去证明每一个人都可以成为最好的自己。
教育的温度在于充满温情，倡导尊重、唤醒、激励与鼓舞。真实的教育是蔡芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭，真实的教育是陶行知先生送给王友的“四块糖”，真实的教育是教师进教室后摸摸十个孩子的头、再拉拉五个孩子的手。在充满温情的教育中，面对的是每一个如此不同的生命。我们用心把孩子的每一个日子擦亮，让孩子们每天都幸福快乐，有所收获。
1920年，夏丏尊先生流着眼泪看完了亚米契斯的《爱的教育》，并由此联想到当时的教育，在文章中写道：“学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池所以为池的要素的水，反无人注意。教育没有了情爱，就成为无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚空。”
先生在20世纪初的思索，一直拷问着每一个有良知的教育人的心灵。当下，我们的学校教育是否还在挖掘徒有形式的“四方形”或“圆形”的水池？在分数至上的应试教育中，我们的学校教育还有多少真实如水的情爱？做真实而有温度的教育，崇尚平实，遵循规律，充满温情，这是我们对于97年以前夏丏尊先生忧思的积极回应。
教育的温度更需要老师有温暖，需要一个心灵闪耀人性之光的老师、一个心中有学生的老师、一个坚信学生各美其美、人人有用的老师、一个坚守教育净土的老师、一个不求自己名字有多响亮、只求用付出将学生心灵照亮的老师、一个追求教育惊喜胜过物欲满足的老师、一个能用内心蓄满的热能，温暖甚至温烫每一位靠近他的学生的老师！
教育是有温度，就像品一杯香茗，入口清淡却回味悠长。
教育是有温度的，就像冬日的暖阳，照的学生心生暖意，洒满阳光！
教育是有温度的，就像一缕烛光，照亮你的心房！
教育是有温度的，更像一粒火种，直到一天，星星之火可以燎原！
做一个温暖人心的教育者吧，这样的从教时光，才是最幸福的，也只有这样我们的教育才能洒满阳光！
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