“第三次小学语文教学研讨会暨2018特级教师座谈会”学习笔记（一

时间：18年7月12日

地点：贵州黔西南兴义

“第三次小学语文教学研讨会暨2018特级教师座谈会”学习笔记（一）

一、开幕式

（一）介绍专家

各位早上好：

为了用好小学语文统编教材，落实立德树人的根本任务，召开第三次小学语文教学研讨会。这可以说是在座老师的期待和梦想，这次会议对于小学语文课程改革来讲，意义非常特殊。这次的探索会非常深刻的影响小学语文教学。

我们热烈欢迎老师的到来。

介绍专家

中国教育学会专业理事会 广西教研部主任  陆云

贵州小学语文专业理事会 吴莹莹

黔西南州教育局党组书记 谢毅

（二）致辞

1.陆云

大家上午好！

我们首先要感谢贵州小语会，黔西南州教育局，感谢为本次研讨会提供的服务。

本次研讨会还有特别教师的座谈会，目标和重点都十分明确，就是围绕小学语文教材的使用、研究、探究，交流利用教材的方法和策略。这次研讨和兰州的观摩活动，小语会的主要工作都是围绕这个工作来开展。

党中央高度重视意识形态工作。教育部的精神也非常明确，在接下来的学术活动中，把统编教材的使用作为我们工作的重点。小语会在严格控制各种比赛的情况下还是获得批准。

陈先云理事长多次强调要注重六个意识，国家、文体、主体、科研意识，我们要全面正确的理解，贯彻在我们教学的过程中，才能真正发挥语文的育人优势，培养学生的语音能力，思维能力。用好统编教材是细致而专业的工作，需要每个人不断探索，积累经验。需要每个人不断探索。这是新时期小语人的责任和使命。

小语会是一个大家庭，我们为了一个共同的目标走到一起。多年来为小学语文发挥了重要作用，继续做贡献。我们的孩子一定会享受到更多更美好的语文教育。

祝大家顺利！

2.吴莹莹

这是全国小语对贵州小语的人的信任，对全国的专家表示欢迎和感谢。

省市区三级团队，培育了骨干教师团队，目的就是凝聚力量提供抱团成长的平台，贵州小语骨干在全国的各项赛事中取得很好的成绩，这些都是贵州小语的突破和希望。促进优秀教师的成长和发展在全省范围发挥了好的作用。

热忱邀请大家常来贵州。

3.谢毅

深入学习习近平总书记思想，特级教师座谈会的召开会对贵州的教育产生很大的推动作用。

黔西南州概况介绍

学校概况介绍 专任教师4万余人

二、说课互动

第一组  阅读课例

1.张咏梅

大家好！今天非常高兴受小语会的委托跟大家讨论最常见的一种可惜，普通单元的精读课文怎么教，怎么学。我们今天就围绕这个话题跟大家分享。

小梅的话题是编写者角度，目标价值，教什么。

我们的关键词，文体意识，指向怎么教。希望我们的想法能够启发大家的思考。

帅晓梅：非常高兴有这样的机会跟大家交流。这个研讨最既是对迁移就当的研讨和交流，也是一次集中的把脉问诊。我们希望通过课例的分享来看我们的教材用好了没有。新教材的教学是不是离我们的理想更近了。

从课例来看，有很成功的课例，也有出现了偏差和需要改进的课例。一套新的教材出来，有一个理解出现偏差的过程。教材用没有用对，绝对的因素是老师有没有理解编写的意图。用好新教材，提高语文教材的充分且必要的条件。

新教材好教，教好不容易。如果没有准去的把握意图，教材就不能教好。比如说，阅读教学。我们的新教材是依据课程标准构建一个语文教材的发展体系，编者编出一个系统的语文序列，落实在具体的教材中。纵向的目标体系，我们是需要把握的。既不能缺位也不能越位。

横向来讲，每个单元的部分之间，课后思考练习，交流平台，词句段运用。我们以《大自然的声音为例》，这篇课文怎么理解和把握教学的意图。我们需要思考三个问题：

1.从三上开始，每个单元都增设了一个单元页，双线揭示本单元教学重点，人文主题是宽泛的。我们要跳出一个思维定式，在人文主题上打转。

一个单元的教学重点，主要指向单元的语文要素。这是我们要思考的第一个问题。这个单元的语文要素是什么？词句段是怎么体现语文要素的。这是我们在解读教材时要思考的第一个问题。

2.这个单元的语文要素与前面的哪些册次，哪些单元是相互勾连的，语文要素是如何螺旋式上升梯度发展的。

3.在本学段，这篇课文的教学价值是什么？同一篇课文放在不同的年纪，不同的单元教学价值是不同的。

思考了这三个问题，我们的研究才有意义。

我们要尝试回答刚才的三个问题，这个单元的语文要素是什么？

一感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

二留心生活把自己的想法记录下来。

教材编写每一课的课后思考题，都是围绕这个要素来编排的。第一题，朗读和背诵课文，指向的是语言的朗读和积累。

第三题是引导学生联系生活经验来理解词语，感受课文的生动。

小练笔，仿造课文来写课文中听到的声音。这就是指向留心生活，把自己的观察写下来这个要素的。

语文交流平台是为了引导梳理总结摘抄，指向的是语言的积累。交流平台通常都是围绕本单元的语言要素做梳理和总结。交流平台的定位要准确把握。

从教材的编排可以看出，统编教材的课后思考题，这些栏目，这是可以作为确定教学目标的重要线索和凭借。

这个单元的语文要素和前面哪些单元是前后勾连的。三上第一单元就提出了要关注有新鲜感的词语和句子，本单元是第七单元，感受生动的语言，积累生动的语句。本单元的语文要素是第一单元的延展和提升。这是第一个关联。

从留心生活的角度来看。这个要素是第五单元，习作单元提出的语文要素。体会作者是怎样留心观察周围的事物的。这两者之间又是一个延展和运用提升这样一个联系。我们之所以要对这个单元之间的要素进行梳理，目的是提示我们，要素的学习和落实不是零起点的。在前一个年级，前一个单元孩子们已经有了相关的知识经验和能力的储备，为我们提供本单元的目标提供了依据。

第三，这篇课文有什么特点，这篇课文在三上，在第七单元的教学价值是什么？

最突出的特点有两个， 语言和结构。这篇课文是用生动观点语言把人们习以为常的大自然中的各种声音写得生动，课文运用了大量的拟声词描摹大自然的声音。根据本单元的要素，我们可以确定，感受生动的语言是这一课最重要的价值和内容。如何感受呢？

适合三年级特点的方法来感受。比如，我们可以通过朗读启发学生的想象。切记从修辞方法的角度贴上各种术语的标签。这样容易导致给孩子们留下术语，没有真正走进语言文字当中。

这篇课文除了生动的语言之外，就是它的结构。从篇章上看，是总分结构，从每一个段落来看，也是总分结构。这样的结构有助于学生把握思路。也有助于进一步巩固第六单元的语言要素。

借助关键句理解一段话的意思。由此可见，语文要素真的是前后联系层层推进，梯度发展的。教材的这个编写意图，对我们设计教学目标和活动有什么指导意义呢？

基于六单元的基础，本篇课文结构上的特点，学生在六单元学习了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文，具备了初步的把握能力。课后的第二题，真是处于这个方面能力的运用的。说一说课文写了大自然的哪些声音。

我们通过对三个问题的思考追问，由此我们就能够准确把握教材的白皙呢意图和思路。准确定位教学的目标。就不会感受散文的文体特点，不会出现对目标的严重的偏离的问题了。

我梳理和小结一下我的观点：

1.如何准确理解教材的编写意图

前后联系，整体关照，明确每个栏目的功能定位，树立整体观

2.如何精准的定位目标

三位一体，精准定位目标。学段目标，单元要素，课文特点。这三个方面是确定教学内容的非常重要的凭借。当然还有学情，决定了我们此时在哪里。目标决定了我们去向哪里。这样我们才能更好的出发。

张咏梅：

对于语文老师来讲，当前最缺乏的是什么意识？

目标意识。

统编教材本身成体系，我们去定位每一篇普通课文的目标的时候，一定要有课程意识，才能精准定位。这是前提性条件。

如何把目标转化成课堂的有效教学活动设计呢？

大家有没有发现，课后题是设计有效活动的重要的研究的点。我围绕课后题谈三点：

1.整体看课后题，拟清题与题之间的关系。

我们梳理，就能成为主体学习活动的板块。第一整体感知，有工具支撑（第二题），让三上的学生整体感知课文的板块。

第二朗读，课后一题。

接着，积累语言，也可以设计成活动。（三题）

小练笔（四题），最后拓展。学习语言的一般规律都在里面，整体感知，朗读，积累，运用。先把最基本的编者的意图搞清楚，再丰富这堂课的结构。

整体看课后题，形成教学活动的主体板块。

2.重点难点部分怎么突出和解决

细致读每一道题。拟清每一句提示，找到逻辑的重点。大家很自然的可以找到，重点。第一题就是重点。朗读、体会、背诵。朗读是载体，体会是过程，达成的效果是背诵。最容易被忽视的是中间的环节，体会是最重要的。在熟读成诵的过程中，体会是抓手。可以如何设计活动呢？

抓关键词来体会（第三题）

在这个过程中，我们体会用词语。这里有难词。呢喃细语。

我们如何在语境中理解词和句子，这是我们在活动设计中可以中可以重点展开的。这个过程中，可以体会句式美。这一段适合对读，在读的过程中，体会句式节奏的美。朗读可以多种形式的展开。在整段学习接触上，可以体会段式结构，主体活动是什么呢？反复的朗读，朗读的过程中就有目标的推进。如果把时间和空间还给学生，一半以上的学生都可以达到基本的背诵的目标。

每个课后题后可以做出活动，填一填，是学生带着明确目的找答案，说一说，是学生思维的发展。能把图表说清楚就可以整体感知。

第三题师读读词语，就有课内拓展到课外，每一个用词背后都有精准的指向。编者在课后题的问题上，就有明确的指向。如果每个课后题到这课也可以，那课也可以，就没有办法选用。所以，怎么落实？课后题给了我们有益的提示。

3.组合课后题，有效推进

课后第三题就是对课后第一题的有益的补充，他抓了一些短语，就方便我们明确一些重点。瀑布（第五题），想象声音的时候，大自然的声音是什么？可以在小练笔的时候读一读。小练笔的重点没有提围绕一个词写清楚，你听到了哪些声音，这才是这一课的目的。围绕一个意思写清楚，这个还不是目的。这是已有的能力。

刚才说的这三点，我想表达的主要观点是：教学的展开要一一对应目标；要将课后题转化成活动实践；要有语言的推进。

编写四上教参的时候，《为中华之崛起而读书》这一课的课后题我们就另外做了一些设计。

徐承芸：晓梅娓娓道来，给我们介绍了目标、重难点；咏梅从课后题入手，谈了活动设计的想法。

关于文体的内容，我会谈一点自己的体会，关于这个很重要的内容，陈主任会谈。

上个月我听过这节课，从一个教研员的角度，听课者的角度谈一谈我的所观，所感。

1.这是写景的课文，创设情境，指导朗读，教师往往会用上多媒体课件。

我个人认为，多媒体的运用，一定是要适合课文的学习的。比如，课文的第二自然段，不一样的树叶有不一样的声音，不一样的树叶，又不一样的音乐。老师一般都会琢磨这个点。解读教材我们不难看出，这是对应了前一句话来说。树叶翻动，树叶不一样，歌声也不一样。老师就会有音频和视频导入，通过这样的辅助帮助学生理解。

有的老师还会出现春夏秋冬的不同变化。我想，教师的初衷是好的，是希望利用有声的语言来思维。但是我想，大自然的声音就在孩子们的身边，这样的一句话老师过早的安排多媒体，不利于提升学生的想象力，不利于品读文字的。

写景的课文，创设情境，音视频都重要，但是不宜早，不宜多，不宜烂。力度和时机都需要把握

2.语文老师在处理公开课的时候，都会想选择什么语言文字的运用点。

大有设计四人小组交流的态势。语文活动的设计是以学生的生活体验为底色，还是以教师的设计为底色呢？

老师们说，肯定是以学生为底色。但是实际上很难做到。风，水，动物，学生都是有体会的。教师的理解不适合抓住一些有修辞手法的句子就让学生去练习。我想说，练写练说没有错。但是大家一定要站在学生的角度来体验。

风，一年四季的风，学生是有体会的。中年级以说为主，高年级可以写一写。说也不需要老师站在自己的角度让学生仿写。

3.文体意识

这篇课文是散文是没有错的。如果你把它当作散文来教，就超出了小学阶段学生具有的水平和认知能力。我们教过中年段很多的这样的散文。像这样的课文，依然当作写景的文章来教更为合适些。教师本人是需要了解散文的特点的。教师不需要把自己的所知所得全盘告诉学生。教师在教学过程中一定不要和学生讲文体知识。这样就超出了原本教师设计的文体目标。这样可能超出了编者的意图。

张咏梅：统编教材全面实施教材的路才走了一半，这个教材用得怎么样，才是最重要的。我们共同努力。

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第二组  口语交际

江苏  施小玲  原资料里面有

陈小平：

我们研讨的是口语交际课型。这是新型的课型，这样的教学的课型，还存在许多的问题。与本门课程更有很多差距。这次统编教材进行了认真地设计，依据学生的认知规律和年段要求进行了科学的设计。

我谈谈对编者意图的解读。

统编教材对口语交际编写的意图：

1.我们应该充分理解编者的意图和教材更栏目的功能。我们之所以要编这个教材，就是要把学生的认知规律和学科的要求很好的分布到学段的要求里面来。

一线的老师一定要很好的研读教材和参考用书。

施老师关注了这样一个话题，这是三上第四单元中，从三上开始每个单元都有一个单元页，这个页码上有人文要素和语文要素。因此名字里的故事，这样一个口语交际并不是单一的主题进行教学。这是有特殊的要义的。这是阅读策略单元，安排了几篇课文都是有猜测、预测，猜想这样的策略在里面的。围绕这个来展开的。这是要让孩子学会这样的方法的。

本单元学到的阅读策略一定要运用到本次的口语交际中去。

施老师呈现的教学设计原来没有预测的策略。昨天交流之后，她做了一些修改。当我们明白了栏目的要求之后，我们的教学才会高效。

同时，我们还认为有礼貌的互动和别人交往，这是小学一以贯之的一个要求。

（学习运用本单元阅读预测策略进行口语交际；）

本次对教学一定要学习预测这个阅读策略。

2.教学目标定位要精准

口语教学，目标要少而精。一定不要球多求全。每一次交际活动让孩子学一两个方面的要求和规范就足以了。每次都能掌握就能达到课程标准的要求。陈先云主任经常说，一课一得。所以的目标都要达到是不可能的。在互动交流中掌握了要求就可以了。

基于这样的想法，施老师的教学目标就有些多余。比如，关于得体的表达、这个要求对小学生来说就很好了。语文课程标准中无论从中的还是分的目标，都没有提这个要求；提有序的，文明礼貌的表达。得体的表达是要求很高的。这是看什么人说什么话。这个要求放到初中也不迟。我们在教学设计中老师不要认为拔高要求。

老师设计中，还有发现名字的历史和文化镜像的概念，这个要求太高了，没有必要。开始就让孩子猜猜名字的故事和来历。激发孩子表达的欲望，导入的话题，不要太繁杂了，孩子吃不消。

建议一线的老师，这些东西要少，不要多，人为的拔高要求，孩子达不到，这就没有意义了。

3.教学流程环节要简单，不要繁琐复杂

施老师的设计过于复杂了。我们的老师想把课上好，这个想法师好的，但是实施起来要能融入孩子的生活中。

特别要提醒老师们，一定要慎之又慎地对待民族和宗教的东西。有的时候，要特别考虑宗教和名字的东西。

潘文彬

口语交际是一个听与说双方互动的东西，口语交际是要培养孩子人际交往的素养。口语交际在一线的教学中被老师忽视。施老师的设计给我带来了这样的几点启发：

1.从教师的教的角度，教师的心中有本

这个本是语文课程之本，语文是综合性实践性课程，口语交际是为了培养学生的口头表达的能力。语文教学到底要干什么？第二是单元之本，就是语文要素，学会预测和推想，这个要素怎么在语文活动中得到训练和强化，施老师在设计的时候紧紧围绕单元要素展开活动。第三个本，这个口语交际的本，通过名字里的故事，这个故事需要儿童去猜测和推想，这个猜测和推想，故事性就出来了，趣味性就出来了。这样也有一个本。

语文课程之本，单元要素之本，口语交际的训练之本。

2.施老师眼中有人

我们的口语交际应该让学生在课堂上情绪盎然的表达和交流。需要老师认真倾听。这个需要老师创设情境。

她的情景的创设体现了游戏性，儿童是天生的游戏者。实践的特性就是不断尝试，口语交际就是儿童语用语言文字和的活动。

第二探索，设计了几个环节来探索名字的奥秘。这个情境的创设有生活性。每个人都有一个名字。每个名字都有一个故事。这是独一无二的。

中国的名字里面，很有奥妙。

情境具有互动性、情境的丰富性、情境的发展性，儿童在情境中获得了发展。

3.施老师手中有法

纵观施老师口语交际的设计，她有这样几个特点：富有可操作的设计，具有很强的交际力，儿童在过程中获得生长力。

从施老师的口语交际的设计中，我觉得口语交际的教学第一要儿童一点，再儿童一点，要贴近儿童的最近发展区，为儿童设计活动；从施老师的设计来看，程度稍微深了一点，难了一点。老师站在自己的角度设计是好的，但是在课堂角度要站在儿童的立场。

好玩就有兴趣，简单就要操作。对于名字里的故事，随着年纪的升高，阅历的丰富，对名字会有更多更深的感悟。老师要有这样的心态，孩子你慢慢来，不要着急。

学习的过程是实践者在过程中不断实践和成长。在探索中实践和支撑。

易进

口语交际涉及到什么问题？一般性的口语交际孩子是有一定能力的。我们在课堂上还能给孩子带来什么？

针对孩子的能力，习惯，态度等让学生有所收获。从儿童的视角来看。像我们今天这个话题，什么地方可以给孩子一个引导？

这个口语交际的活动中，很多孩子在这个活动中要带着任务准备，我的名字的来源是什么？小学生有没有问过？他是不是能理解，是不是能记得住？

这个过程中是不是有一个难点，有的时候记不太确切。

第二是把了解到的信息记清楚。了解和记住才是前面学生遇到的问题。自己的信息都将不出来的时候，下面的环节怎么进行？

第三是讲清楚。对于三年级的学生来讲，讲清楚是不是可以说得更清楚。名字的来历和含义讲清楚。对于听着来讲，讲清楚意味着，我看到你的名字。就是把孩子们搜集到的信息呈现出来，猜一猜是谁的名字。这样可能看出这个信息是不是清楚。关于自己名字的交流可以有更多活动形式的呈现，学生到底希望收获什么？这就是我们在设计口语交际活动的时候，需要去想的。

和这个问题相关的，我还想到，和这个名字相关的，听的部分和说的部分。你在听别人讲很多内容的时候，你需要把握重要的信息。有的可能有很长的故事，有的可能没有故事，对于孩子听取信息的时候，把握重点内容，有一个选择。尤其是故事比较长的孩子，这是从听的角度。

表达清楚除了口头能力外，就是思维的能力，你要对自己表达的内容进行梳理，传递哪些信息，什么样的语言，用什么样的顺序来讲述。这个背后还有很深的文化的东西，辈分的问题。还有规律的问题。这个背后会有一个推断。在这个过程中，可以从学生认知的引导的过程中做一个考量。

施老师的最后设计了一个起名字的环节，还有一个生成。从学习的角度来讲，有记住前面的规律，创作的尝试，这是非常好的。如果想让学生生成的话，可能在前面总结探索的方式方法的时候，还可以多一些活动。

学生可以自己来探索奥秘。可能生成的认知提升会更多一些。

在前面的过程中，可以让孩子从名字的认知规律中找找规律。

第三个方面。施老师的设计中，尝试用了现代的媒介采访的方式，我个人认为用这样的方式不太好，值得商榷。学生活动的参与的人数是有限的。可以让学生课前进行这个活动，借助一些方式课前交流，可能会让这个活动更丰富些。

最后有一个想法。同学互取绰号这件事。平常有这样的事情，嘲笑同学的现象是不是也会有一个这样的考量。对学生价值观方法的引导也会有一个导向。这是受到施老师设计的启发临时的想法。

“第三次小学语文教学研讨会暨2018特级教师座谈会”学习笔记（一）

第三组  习作设计

说课  陆虹

几处细节：

罗丹的名言，观察的意义。

一种事物或一处场景。引导学生观察动植物和场景。这样才能让观察的对象更多样。

备课时，教材必须要逐字逐句推敲琢磨。

教学理念和特色

1.为什么要填写观察记录表？

从第一课开始就给学生发了这一章观察记录表，让他们一点一滴的进行记录。在观察的场景中投射自己的情感。

有了记录表让学生在观察前就有意识。观察的程度超过老师的意识，我从孩子发给我的视频从第一次真实看到鸟妈妈喂食的。孩子说，小鸟的嘴长得比自己的脑袋还大。

当我们在课堂里把这个分享给孩子看的时候，同学们能充分感受细致观察带来的乐趣。也发现只有这一点 观察才能发现世界的精彩。

2.如何调研难点？

教师在习作教学中，要清楚知道学生的习作困难在哪里。我们做了一个小调研。大部分同学不知道如何把观察中的发现写清楚。

一个孩子说，我写的作文总是非常短，而且不精彩。

调研学生的难点要与初试身手练习起来。让习作困难不是标签式的展示。我把初试身手的片段拿出来。她发现每一段都写了一个点，但是每一段都写不长。

3.怎样利用好习作例文

例文不用都学，可以选择一个部分来学习。比如《我家的小狗》这个例文，就只读了小狗和火车比赛赛跑的这个故事。引导学生观察，发现作者还在猜测。写作的时候，可以把想法和猜测结合起来写。

《故乡的杨梅》，教学的时候，直接问，如果你来写杨梅，你想把把部分写清楚？写味道。加入了有趣的事情把自己对杨梅味道的体会写清楚了。还写了变化的过程。味道没有熟透的时候是怎样的？熟透了又是怎样的？

陈主任建议，可以用片段来教学，但是写形状，颜色的时候也是有变化的。最后上课耳朵时候，也把这个部分补充进去了。孩子们对这个部分的印象非常深刻。

在教学中，我忽略了一个问题。学生学动物和植物外，还有部分学生写到场景，这些同学要向什么学习呢？

《搭船的鸟》《金色的草地》读一读场景的部分，作为习作的示范。习作教学眼光不能只落在习作要求上，整个单元都是完整的习作材料，都要联系起来用。

段宗平

统编教材习作单元设置的考虑：

习作单元的设置是统编教材的创新。为什么要设置？围绕习作有关键能力和重要素养。我们列出了八个关键的能力。放在不同的学期。

说到习作单元的创新，我们怎么认识这个创新，不仅是形式上创新，也不仅是内容上的创新，我们还要在习作教学的理念上体会到这是重大的突破和创新，对实践的创新，课堂的形态，都提出了必然的创新的要求。

1.一个习作单元，以一个明确的习作关键能力为训练目标。教学要紧紧围绕这个目标进行。陆老师讲这个单元目标是观察，引导学习感受、认识，留心观察周围事物的重要性。进而通过课文的学习学会怎么观察。这是我们这一单元安排的目标。

不要把习作的题目当作主题。如果没有这个改变就是错的。习作单元是紧紧围绕目标来编排的，而不是围绕话题和主题来编排的。

2.单元的几个板块要整体设计，并体现这个练习。陆老师的设计就是从整体开始的。她以贯彻记录卡为抓手，把习作单元的四个板块紧密联系在一起。

习作单元的四个板块体现了这个过程，两篇精读课文引导学生通过品读对观察产生初步的认识；交流平台和初试身手是在精读课文的基础上的实践；后面的两个板块是再认识，再实践的过程，

各个板块各有其承载的教学任务和侧重点，以便落地，促进关键能力的形成。每个板块的特定任务。

3.两篇精读课文是引导学生认识关键能力的凭借，老师们一定要围绕习作的目标来读这两篇课文。交流平台和初试身手，是以活动为线。习作例文是引导学生再认识的凭借。以自读讨论为主。

习作是关键能力的实践，是落实这个单元习作项目的归结。这是我对习作单元编排的想法。

对陆老师的说法，我有三个建议

1.观察卡，不但是素材的储备，情感的储备，同时也是课文观察方法的迁移和运用。在上第一篇课文的时候，就让学生依据课文学习怎么学习观察的方法。因此我说观察记录卡起到了这个单元教学的红线的作用；观察方法的迁移才是训练的重点。

2.梳理学生习作的难点非常好，但是我有一个想法。说课稿中，说呈现学生习作的难点，这个应该至于老师的梳理和发现。三年级不要片面夸大学生习作的难点，很强调的强调这个，很有可能人为提高学生习作难度。不利于学生习作兴趣的培养。

三年级但见文之易，不见文之难。

作文一定要让孩子感到容易、快乐和有趣。

北师大的刘熙庆说，初学写作，如骏马奔腾，即使野马也可以。

3.借鉴习作例文的想法抓得好，但是还要围绕单元整体目标来考察。回到观察上，这两篇文章，之所以写得好，还是起源于观察。也要让学生体会作者是怎么观察的。他是怎么写出来的。紧紧围绕观察，这是这个单元的关键能力。

余琴

单元习作的编排很多老师都觉得难度非常大。老师们思维的转变是非常难的，不能适应整个单元都是针对习作的单元。我有三个想法：

1.很好定位每个类型材料的功能。比如精读课文，指向表达的方法。交流平台，梳理表达的方法。初试身手了解难点，掌握到什么程度了。最后的习作其实是期待一个水到渠成的一个展示。

当我们看到小朋友经历了整个过程后，会发现，学生习作会简单得多。在上这个单元的时候，每一部分的教材承载的功能是什么。

2.研究目标。精心研制教学目标，精读课文《搭船的鸟》。我们编写了教参。前三个月我们都在研究单元说明和每一课的目标，从一月到三月开始写，再打磨。搭船的鸟指向表达的方法，我们的目标，学习按照一定的顺序描写翠鸟。最后一稿，通过描写翠鸟的语句，学习作者是怎样描写翠鸟的。

小鸟的那个视频就是体会观察的好处，像例文学习怎么写清楚的问题。

最理想的是关联课文，我们改了一个小点，学习习作例文。

一个习作单元就是围绕一个习作能力的核心展开的。这个单元的整体性特别强，我们在操作的过程中要整体处理教学的内容。灵活处理教材，灵活处理例文，我们要防止机械的使用习作例文。一一对应模仿。根据教学的需要有侧重点的选取。

第三个灵活要看到，习作例文的样子不等于学生习作的样子，我们在打磨教材的过程中，课后思考题的变化。

把你觉得小鸟可爱的部分找出来，和大家交流。

曹有凡

陆老师的课有如下特点：

1.依标扣本，体现了学生本位。她从四个方面阐述了怎么教和为很么这么教，清楚表达了设计的科学性、合理性、实效性和操作性。在说课要说什么，怎么说这个方法给我们提供了很好的范例。

2.非常强的解读教材的能力。三上的习作单元围绕观察主题选编了课文和例文，都聚焦了观察，都为学生的言语表达实践服务。陆老师对教材的关注深入。

统编教材的变化就是双线并行，这个人文主题和语文要素可以怎么把握呢？关注首页的信息可以让我们研读这个单元的主题。关注单元首页的信息有助于我们准确把握单元的语文要素。

3.抓住了语文要素。提出分享交流，感受乐趣值得点赞。这也是与第一单元进行勾连和延展。

4.借助记录单，作前指导。贯穿红线的作用。我想补充，这也是习惯的养成，培养学生勤观察和记录的良好习惯，落实语文要素中，留心观察的习惯。

5.基于学情调查，破解习作困难。基于这样的学情，充分利用课文和例文破解困难，指导的过程扎扎实实，让学生学有所获，学有所得。

两个疑惑：

1.您指定的第二教学目标，从观察记录中落实教学内容，写清楚。这是三下提出的。把观察到的写清楚，把图画中的意思写清楚，围绕一个意思写清楚。三上的习作并没有提出具体的要求。那么提出这样的目标是处于怎样的考虑；

2.在初试身手的基础上写成完整的作文，这是对篇章结构的要求吗？如果是那会不会是拔高了习作的要求。

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第四组  阅读策略

说课  陈德兵

六上  有目的地阅读

这个单元安排了三篇课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。

不同的读者会有不同的阅读内容。

张立军

这一套教材好用，但是用好不容易，我是带着一个目的来的，初看是好用，怎么用好这个问题，我也想获得一些启示。今天上午听了很多老师谈了这个问题，我的感受。要用好这个教材，要有联系的视野。课后思考题与内容要建立相关的联系。包括课与课，要有联系的眼光。

第二要有取舍的行为，课课的功能不一样，要结合功能定位形成相应的阅读取舍。这也是我上午听到了突出的亮点。我回应德兵老师的说课。他的联系和取舍都充分。

1.对阅读策略单元的功能的定位有清楚的想法。三四五年级的层次他是非常清楚的，这个过渡和连接要有一个透彻的挖掘。把三篇阅读内容视作落实阅读的整体。把三篇文章形成递进式的推进。再采取相应的思考。

2.三篇课文的一体化设计。德兵老师对整体有认识，就避免了每一个的面面俱到。《竹节人》就是选择内容的意识建立；《宇宙》属于基于目的选择内容；《故宫》是根据目的挑选方法的内容。挑选目的为我所用的实践内容，功能定位是呈现梯度的。

3.基于内容板块前有发现，后有实践的格局。永梅老师上午也说到了，课后题的设计也是按照这一的发现来进行。德兵老师给孩子提供了学习的空间，能看到基于内容形成的方法的指导。阅读指导更多地是取舍的指导，这也是对五年级提高阅读速度策略单元的一次升华。这是有联系的。

4.对于课后思考题的转化，做了一些思考。他能够转化成学生学会用的过程。他化解成学生用的过程的设计。比如，怎么用生活情境来认识。根据目的选用很美方法。用批注形成对接。课后思考题2给我们提供的任务，他转化成了学生的发现和实践过程。

启示：

1.教材使用的规定动作是正的。可能规定动作要大于自选动作，更大于自由动作。根据教师教学的经验，很多时候我们需要开发和创新。我们要把规定动作作为根本。

2.六年级在使用这个教材的时候，一定要注意抓大放小。消枝强干。

这里有一个表格，需要学生填自然段，这里边要把这些自然段基于不同目的把这些内容分到不同的表格。我们可能会把大量的时间花在这个部分的内容是不是属于什么样的部分。在实际教学中会很长，也会有争议。这样的细节的纠结，会不会对主体的语文实践有干扰？

我们是不是不用过多的纠结这个？

所以，我们这里可能主要不是针对形成精准阅读。这些可能对教学要素落地产生干扰。

3.高年级教师用书编写的时候，陈老师说，不要总是用归纳法。对于小学生来说，能不能多一些演绎法。对于知识概念有些认知很容易固化。怎么划开？怎么成为阅读的行为。

4.现在的教学很多时候都是因功能而异的。这三篇文章绝对不是因为文体而教学，而是从阅读策略出发来讲解。

魏小娜

这类课型的出现是一个小语的大餐。阅读策略进入了我们小学的教材了。清末以来，我们的语文教材第一次尝试以阅读策略来进行的。很多时候，我们的阅读教学是在教课文的基础上来进行的。不教基础，不教课文，我们还可以教什么？

我们纠结于读写结合，阅读不能进行一个新的层次。教材编得太厉害了。从这个单元看起来，难度系数特别高。《竹节人》有三个任务的完成，说明的任务。三个文本，三个套路。没有读写结合。你就老老实实教阅读策略。

陈老师很不容易，基于阅读策略在理解教材设计教学，他还有所推进。在第一篇课文中很好的做到了不同目的关注的内容不一样。他用了列表，表达自己就是在用阅读策略来教。他还运用了板块式来教。

阅读策略的主要任务就是要用读者的元认知来认识阅读。

思考：

1.阅读策略到底要教什么

我们想想看，抛出目的就是策略吗？我们细究一下，有目的的阅读只是为了创设一个情景罢了。每个阅读任务背后，要求完全是不一样的。整合阅读兴趣，推论，聚焦，转译，表面上都是阅读任务，但是背后调动的支架和策略完全不一样。这是第一个值得思考的。教什么？定位认知水平在哪里？

2.教阅读策略怎么教？

涉及到全新的系统。题目的澄清、阅读支架。这是老师们过去不熟悉的。谈到陈老师的课，我发现，他用讨论的方式来解决这个问题。我知道您是在落实从题目认识相关信息。但是这样会有掩盖，很多人会用语感来讨论。这里是需要沉下来解决的问题。讨论就太浅了。

阅读的困难，最主要的是关注学生最大的困难在哪里？你要明白给学生提供的二级三级支架在哪里？

教阅读策略，我们需要什么策略？用什么方法谈策略？

柯孔标

我们要根据我们的目的去选择我们的阅读材料，这个对以后的生活都会有好处。你认识的人，走过的路，就是你的人生。读书的选择也好，关系到一个人的发展，有目的的阅读就有一个策略，让我们的孩子体会一下，不同的目的会关注不同的重点，来和大家交流。这是一个体会的过程。不同的目的，策略是不一样的。这个单元事实上，陈老师抓住的重点是对的。目的就是让孩子体会一下。不一定要讲得很深很透。总体这个设计的方向是非常好的。

孩子在自主阅读实践的过程中来体现这个过程。

这个单元和普通的单元有什么区别？怎么教呢？这样一个策略性的教学与普通教学有什么区别？

这个设计稿很理性，但是我们不能看到孩子们遇到什么问题，这个可能需要具体化一点，才行。比如第一课《竹节人》，这是我们的一个预想，孩子可能对这个东西感兴趣，老师表面上讲得一本正经，可能实际上也是童心未泯。不同的孩子感兴趣的点可能会不一样。回到儿童本位，我们看我们的目的有没有达到。怎么做的过程，一二三四句怎么写，我们可以给孩子提供一个支架。常规的玩法，花样的玩法，可不可以说一说。这就是我们说的，怎么把这个策略运用的效果落实下去。

有人说，我们不要沉迷于内容分析，但是离开内容教学是苍白无力的。《宇宙》这篇课文，大家都会感兴趣，我们读完这篇课文后，要干什么？学会思维方式，让他今后遇到其他的书籍，遇到其他的方式会有参考。

最后一篇是非连续性文本，设计路线图，我们需要怎么设计?把不同的文本，用不同的方法达到什么样的效果，这才是目的。