学习的 5 个层面：目标-对象-代价-学习-巩固

泛化目标学习的 5 个层面

在《断墨寻径》系列的视频中讲述了学习的 5 个层面，首先是要明确学习的目标，是泛化呢？还是重现呢？

然后是要明确学习的成果，向谁学，学到什么程度。60 分万岁，还是年级第一呢？

然后是要筛选学习的材料，一定是要有效的学习材料，要有明确的问题和答案。不能光有问题没有答案，也不能光有答案没有问题。

还有就是要保障学习成果的存储，主要的方法就是合理的分配学习时间和休息时间。大脑不是永动机，那是你的一部分，有生命的你需要休息才能持续工作。

再然后就是验证学习成果，这里有一句歌诀：举个例子+换个说法。把学到的内容换个例子，最好是身边的现实现象，换个说法给别人讲清楚。这样的话，你可以把学习的东西用得更好。

以上的步骤用在泛化目标的学习上是非常推荐的，不建议用在重现目标的学习上哟。

【泛化目标的学习】——在有限情况中学习的知识，需要应对未知的新情况。比如：你的女朋友的画像，就是泛化目标的学习，交往 1-2 个之后，在遇到老婆之前，会遇到各种各样的女朋友（哈哈哈哈

【重现目标的学习】——在有限情况中学习的知识，有限情况就是知识要解决的所有情况。比如：你的手机号码，就是重现目标的学习，记下来就行了。

【这是不对的】文科就是靠记忆，理科就是靠学习。

“就是”有点绝对了，过分正确的东西，建议适当保持疑问。

这句话也没有明确的、具体的适用范围，文科和理科都有靠记忆的科目，也有靠学习的科目。文科并不是只有一个科目，靠记忆有点武断了。

我觉得更合适的表达会是

文科靠记忆的内容多，理科靠学习的内容多

文科重现目标的内容多，理科泛化目标的内容多

重现目标，情况有限，有限情况就是所有情况

泛化目标，情况有限，无法预测所有情况

【这是对的】泛化内容和重现内容在不同学科中的占比不一样，文科泛化内容比理科少，重现内容比理科多。

泛化目标的内容和重新目标的内容的占比是有定值的，但具体到人身上就没有定值了。

这个定值再具体到人的时候，会动态的变化。

张三可能 6 比 4，李四可能 7 比 3。

有句话叫做“学我者生，似我者亡”，学习别人做自己，不要学习别人活成别人，没了自己。

以上。

一些视频截图：

泛化目标学习

泛化目标学习的例子，比如开饭店

做菜 重现目标学习例子——国体 泛化目标学习例子——紧急避险行为的评判 断墨寻径——在经验残缺不全，充满未知的条件下，寻找出通用的模式

断墨残楮，意为：残缺不断的典籍。

教师的职责是帮助学生解决问题，而不是给学生打标签！

其他可以继续探索的方向，包括：

• 知识的分类？
• 知识的拆分？
• 知识的迁移 ？
• 当有效材料十分缺乏时，怎么办？
• 如何明确知识的输入和输出？
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