《如何用设计思维创意教学》3【45—46/300】

【思维导图实战派】刻意练习之“遇见...”百幅计划：45—46/300

《如何用设计思维创意教学》3【45—46/300】

第四章，观察，倾听，了解。也就是浪子循环的第一个阶段，在我们的周围，无论是早餐吃的面包圈，脚上穿的耐克鞋，还是我们听着音乐手机上看到的视频、文章，这些都是设计出来的东西，设计来源于什么地方那？作者认为，很多设计思维专家和爱好者都将同理心作为设计思维的第一阶段。

因为设计师首先应当充当理解受众，如果你想设计一款产品，首先要清楚的知道消费者正面临什么麻烦，有什么需要和问题。当然，伟大的设计并非总是始于特定的受众，艺术家一时兴起进行创作，可能到很久以后才能找到作品的受众，好奇和探索或许能激发想法，作者把认识定位设计思维的起点 因为认识不仅可以让你与受众有同理心。也可以让你对流程，系统或现象有深刻的认识，这种认识可以是科学的和艺术的，可以是社会的或经济的，也可以是以人为中心，会议系统为中心的。对于每个学生来说，其认识都不尽相同。

让学生对某种事物建立起认识，其过程各不相同，我们需要按照所教科目，班级学生的年龄段组成以及要完成的产品类型来确定。七个拓展学生认识的策略：

第一个策略是从观察现象出发，在课堂上，老师们经常会引导学生观察观察物体的颜色，大小以及运动状态，观察物质之间的变化，看起来学生只会根据自己所看到的提出问题，或是专注于其中的变化，好像并不具有创造性，但是学生的求知欲能让他们提出问题，然后进行调查研究，作为教师，我们可以为学生提供亲自实践的体验，运用到各种教学手段。

第二个策略，发掘天生好奇。越是年龄小的孩子，他会被奇妙的世界所吸引。当然，大一些的孩子也有许多的问题，只是在课堂上，他们会很谨慎地提出。因此，作为教师，当学生没有什么问题时，要对学生提问，你对什么感到好奇，有什么事儿是你一直想知道的，等等问题，让学生提出疑问，即使在开始时提问与产品设计的关系，不是很密切，但正是学生对世界天生的好奇，衍生出某种创造形式的产产品。

第三个策略，从对某一具体问题的认识出发，当学生对某一问题有所认识了解之后，经常能引发他们创造出某种服务。也就是说，最开始学生需要的只是对具体问题的存在有所认识，并且知道他们能够找到问题的解决方案。

第四个策略是，从对特定群体的同理心出发，也就是对某个特定群体产生心理认同，比如贫困问题，经历过饥肠辘辘的同学，就能让他们从心底把自己和贫困人口所面临的问题联系起来，不过同理心也不一定和社会问题有关，学生也可以与某个特定消费者群体产生同理心，当他们看到一个特定群体所遇到的具体问题时之后，他们才能开发出满足消费者需求的产品。

第五个策略是从有待解决的具体问题出发，这一策略更多的是以产品为导向，这一策略的出发点并非群体，而是问题本身，学生会思考具体问题，确保能清楚地认识到问题的重要性。

第六个策略是从一个产品想法出发，我们可以在班里安排一次特定的挑战，比如写一部小说，拍摄一部纪录片，学生对想要做一个什么产品有着清楚的认知之后再去研究，围绕想法展开工作，建造原型。如果学生简化流程，没有经过研究或构思想法的阶段，就直接聚焦某个具体的想法，那么学生将无法创造出与众不同的产品。

第七个策略，从兴趣出发，学生可以自由挖掘自己的兴趣爱好，并最终将自己的知识应用于产品创造。这种做法的好处在于，由于学生可以自己做出选择，因此极大地调动了学生的内在动力，还可以让学生在发挥自己已有知识的同时，体会到外部的理解与肯定，这七个策略可以帮助学生对事物建立认识，当学生对某个问题有所认识之后，我们可以通过让学生自主选择。火项目是学习的方式，确定自己的目标，当学生在课堂上拥有了自主权和选择权之后，他们所创建的项目效果会远远超出我们的标准，即使学生设定的目标没有完成，在这一过程中他们也会收获很多。

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当学生对事物通过观察，倾听，了解，建立认识之后，就要进入第二阶段，多多发问，第五章内容，多多发问。

作者首先提到了斯科特巴里考夫曼的故事，斯科特在三岁时被医生诊断患有听觉处理障碍，他几乎无法实施理解词汇。九岁时，他因学校的一套智商测试题被分配到资源教室。而这仅仅是因为一次智力智力测试，知道，初三一位老师发现斯科特不仅天资聪颖，资源，教室里提供的资源已远远无法满足她的需求，他们斯科特，你怎么还在资源教室，就是这一问，让斯科特走上了自我探索的道路，他问了许许多多的问题，关于他身上的标签，关于他在学校的地位，关于他可以拥有怎样的学习经历，这些问题和他自己发掘出的。

后来，斯科特取得了耶鲁大学认知心理学的博士学位，就职于宾夕法尼亚大学想象力研究所。他还是一名畅销书作家，斯科特的故事充分的提醒了我们探究和求知的力量，每个孩子都天生好奇，他们都拥有幸马游缰的想象力，而我们要做的就是去培养和扶持。在第一阶段中，当学生对事物通过观察，倾听，了解，建立认识之后，自然会开始提问，第二阶段的提问将有助于他们对第三阶段的理解问题和过程。鼓励学生多多发问，让我们的课堂课堂欢迎好奇心和求知欲。

虽然过程中会有超杂，会很混乱，但也很有趣。在此期间，他们至少能参与其中，创造性的思考科学。当学生提问的范围缩小时，他们开始逐渐。理解主题，形成思路，提问，提出问题需要勇气，特别是自认为问题很愚蠢，或众所周知的知识，会担心人们笑话。在创造性课堂中，一旦教师鼓励学生提出问题，他们就将有机会掌控整个学习过程，这就是一种负能。这样一来他们中间就会产生更多的积极的参与者。

帮助学生提出问题的可行策略

一，允许学生向一切事物提出问题，学生可以向老师提问，可以向其他学生提问，也可以问自己，当然，更勇敢的学生会通过社交媒体和个人访谈，向世界提问。

二，设立好奇日，在这一天，学生从自己的问题出发，对其进行研究总结之后，再进一步提出问题，这一做法可以帮助学生提高。提出批判性思维问题的能力。

三，对问题给出反馈，让学生对彼此的问题给予十分具体的反馈。

四是反问题，教师可以提一个插件的问题或较难的问题，让学生认识到需要深入思考的问题是什么样的，思考为什么某一问题。

五，常常练习提问，我们可以通过模拟采访模拟新闻发布会和轮流讨论，让学生多多发问，以便提出更好的问题

六，增加娱乐时间在学生进行娱乐活动时，能触发。学生的求知欲

七，提供支持，有些学生很难掌握提问策略，一旦教师提供了具干。学生就有了提问的出发点，具干和问题的例子，能够帮助更低龄的学生提出更好的问题

八，示范不同类型的问题。问题包括多个类型，比如弄清楚某个知识点的提问，批判性思考的提问和推理性提问，要教给学生这些提问类型。

九，让学生在提问的主题上拥有选择权，如果我们对某一话题缺少足够的兴趣，那么我们将很难提出与之相关的问题，喜欢机器人的学生可以轻松提出大量与之相关的问题，十，利用小组或班级讨论。学生的提问，对象可以是自己的同伴和小组成员，也可以是同班同学，这种方式可以营造一种学生常常提问的氛围。

十一，慢下来，学生需要有一个放松，时刻释放好奇心，这样的时刻，他们更容易提出更深入的问题

十二，紧紧追随好奇。一旦学生产生好奇，紧跟他的脚步，学生便能提出优质问题，从中大有收获。

十三，与学生分享你自己的问题，一个天生好奇的老师可以感染，整个班级的学生，张老师充满好奇，学生也能感受到他的好奇是没有问题的，当老师在课堂上谈论自己的好奇心，分享自己的问题时，一种重视探究的课堂文化便会随之产生

十四，减少恐惧问题，没有对错，切不可要求学生提正确的问题，那样只会增加学生的恐惧，以上所讲的这些策略，可以有效帮助学生提出问题，那么，什么是学生自主提问呢，在科罗拉多州丹佛的复活学校，他们对探究式学习进行了大胆的尝试。

在这里，不分年级，不分学科，不分年龄段，学生可以提出各自的问题，课堂上没有明确的教学目标，教师扮演推动者的角色，为学生提供材料设计，情境，激发学生的求知欲，实施探究式教学的目的在于让学生成为独立思考者，成为终身学习者，成为创客。而这一切的起点就是鼓励学生自主提问。

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在学生提出问题之后，就要进入第三个阶段进行研究，理解信息，在这一阶段，学生会就自己提出的所有问题，努力寻找并解决答案，他们会深入研究问题，以便对问题有更进一步的理解。

在研究具体问题时，我们需要遵循以下标准，对某一问题它是不是和作进一步研究，我们要看他是否与我们所学的学科有关，同时他是否言之有物不能太宽泛。而且要注意这个问题应当是以目标和事实为基础的，主观性太强的问题不适合。比如为什么紫红色这么难看，还要注意，应当以研究为最终导向，也就是说要有研究价值，通过研究能帮助学生找到解决方案，创造出产品，这就是我们需要遵循的标准。

教师要让学生清楚这些标准，尤其是对于中小学生来说，可以举例的方式告诉他们，哪些问题是合格的，哪些问题是不合格的，在学生确定了研究问题之后，我们还要考虑研究类型。作者提出了五种研究类型，问题研究、受众研究、市场研究、过程研究和基于技能的研究。

人们运用多种类型的研究是很常见的，比如作者在构思小说结构时，可能会就写作过程发问，哪些地方可以，哪些地方不行？同样，这位作家在产生一个想法之前，会对小说的目标受众进行研究，甚至对什么类型的图书流行进行市场调研，在研究时，我们需要谨防将研究变得僵化死板，比如教师可能会让学生以自己的方式来做研究，教师会要求学生不能提出自己的问题，不能偏离教师选择的主题，不能去问答案，我们需要做的是。让学生放松心态、自主探究、自己创建分类、自己找资源。

在我们每一个设计项目做研究时，还需要考虑以下五点建议。

一，让研究过程变得灵活，运用具有灵活性的组织框架，会对学生大有帮助，他们会成为自主学习者。

二，注意偏见，我们要鼓励学生注重观点的够住，就某些事实的也遗漏，向他们提出难题，审视偏见需要一定的时间，但投入时间做这件事是值得的。

三，尽早开始好奇日式专门用于研究的日子，孩子深入探究自己喜爱的东西。然后把自己的发现发不出来，这样做既能保证学生获取知识。又能使他们有机会把自己的兴趣爱好分享给全世界，而不需要等到最后才开始。

四，拓展信息的来源，我们要鼓励学生积极运用社交媒体。让学生理解数据是与人密切相关的。

五，可以提供支持，但不要太多，对于低年级学生来说，教师可以为他们提供额外的帮扶，为学生示范研究过程提供距甘收集部分资源。但切不可过多，这样容易让研究变得僵化死板。

对于研究作者还指出，我们需要对“研究”二字有一个更为广泛的定义，“研究”是我们用以回答自身问题的一切行为是理解新信息的过程，研究可能和读书有关，也可能和收集检验数据有关，因此文中提出五种重要的研究方法，以便让各个年龄段的学生都能参与其中，这五种研究方法分别是，阅读式研究、多媒体研究、探索数据采访、动手研究。

一，阅读式研究，所谓阅读式研究就是通过查阅基于文本的文档来找寻信息，阅读史研究室，目前校内最常见的一种研究方法，教师可以带领学生练习这个研究过程，同时为低年级的学生提供更多的支持。

因为互联网上的信息良莠不齐，而且大多数内容针对的是年纪更大的人。所以我们可以调整方式，教师先收集几十个网站的信息，将其链接到自己的网站中，再让学生从我们选的这些网站里选出最为相关的一个。

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