10月23日，我去观摩了梅梅老师的课。之前我对梅梅老师说过，以后每个周五我都去观摩她的一节课，她讲什么我就听什么，正好全方位课型都能学习一下。一上课，梅梅老师先发给了每个学生一张纸，然后在黑板上写下了这样的板书：
写完后，梅梅老师向同学们解释道，第一行1×1=1表示的是一个1就是1，第二行2×1=2表示的是一个2就是2，2×2=4表示的就是两个2相加是4。然后梅梅老师不再继续说了，而是请同学们起来解释第三行的算式表示的是什么意思。这时我有一个疑惑的点，为什么第二行写到2×2=4，就不再继续往后写2×3=6、2×4=8等等了呢？下课后我请教了梅梅老师，她告诉我如果继续往后写的话，会跟下面几行的算式重复，比如如果第二行写了2×3=6，那么就跟第三行的3×2=6重复了。
学生起来解释了第三行的算式表示的意思，即3×1=3就是一个3是3，3×2=6就是两个3相加是6，3×3=9就是3个3相加是9。接着，梅梅老师让孩子们试着自己写出第四行的算式可能是什么样子的，写的时候一定要上下冲齐。
学生写完之后，梅梅老师请一位同学上台写下了自己的答案，孩子写的是这样的：
梅梅老师请其他同学看一看他写的有没有问题，这时候有学生发现，每一行算式的开头都是一样的，第几行的算式开头就是几。梅梅老师趁热打铁，请同学们看一下一下前三行的算式，你们发现了什么？孩子们发现写到两个因数都相同的算式时，这一行就写完了；其次，第一行是跟1有关的乘法，我们就把1写在开头，第二行是跟2有关的乘法，我们就把2写在开头，以此类推，几的乘法就写几个。在总结时，梅梅老师为了加深学生们的记忆，一直引导孩子思考，怎么才能把“几的乘法就写几个”这句话变得更简练？孩子们苦思冥想了很久，提出了很多种议案，这句话也就在他们绞尽脑汁的过程中深深刻在了他们的脑海中。梅梅老师看学生们基本已经记住了两个写的原则，就再请他们按照刚才的总结写下第五行的算式。
写完第五行的算式后，梅梅老师说：“我们来找一下这些算式的规律吧！”首先，来看数量：每一行有几个算式呢？你发现了什么？学生会发现，跟1有关的算式有一个，跟2有关的算式有两个等等，跟几有关的算式就有几个。其次，来看顺序：横的看，每个算式的第一个因数都相同，跟几相关的算式开头就是几，而且，每个算式的第二个因数都比前一个算式的第二个因数多了一个1；纵着看，每一列的每个算式，它们的第一个因数都比上一个多了一个 1，第二个因数都相同。
接着，梅梅老师让同学们看着算式来说口诀，然后请同学们再试着写下第六行，写的时候还是要注意上下对齐，写完后，又请一位同学上来到黑板上写。不过，这个孩子还是写反了，好在他及时思考了一下，又做了改正。梅梅老师让他不要擦掉错误的答案，将正确的改在下面，并让孩子来说为什么要这么改。
直到这里，我仍然以为我今天观摩的是一节第二单元复习课，然而这时，梅梅老师又带着孩子说了一下第六行算式表达的意思，即6×1=6就是一个是6，6×2=18就是两个6相加是12，6×3=18就是三个6相加是18等等。说完后，梅梅老师道：“这就是我们这节课学习的内容，6的乘法口诀。”此时，下课铃声也恰好响起。我愣住了，原来这不是一节复习课，是第四单元的新授课！但是关于6的口诀，梅梅老师而没有说太多，大部分的时间都放在了寻找关于1-5乘法算式的规律上，这确实是我没听过的讲法。后来请教梅梅老师时，她说，只要前期做好铺垫，后期口诀的新授课就会非常轻松，而这个铺垫的过程尤其重要，就是要带领学生发现和总结1-5的乘法口诀到底有什么规律。只要发现了这个规律，6、7、8、9的口诀新授课对孩子来讲就特别简单了。
原来口诀的新授课还可以这样讲！我感觉我的视野一下子被打开了，之前讲1-5的乘法口诀时，那后期我也感觉到课堂内容有些枯燥无味，与前面的新授课内容重复太多。如果按梅梅老师的讲法，不仅可以节省时间，还能够让孩子真正明白乘法口诀是如何编写的，只有理解透彻了，才能在练习中融会贯通。这节课也是给我好好上了一课啊！这样的观摩课以后还要多听！
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