统编教材四年级下册第三单元集中呈现现代诗的教学。现代诗有着明快的节奏，优美的意境，深刻的思想，有些诗歌语言浅显，情感直白；有些诗歌语言含蓄，意境悠远。
《语文课程标准》第二学段关于诗歌教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段关于诗歌教学的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，现代诗的教学，要以“诵读”贯穿始终，在诵读中感受诗歌的韵味，在诵读中展开想象，在诵读中揣摩诗歌的语言，在诵读中体会诗歌的情感。
一是朗读诗歌，读出韵味。在这个板块中，重点是组织学生把诗歌读正确，读通顺，读出诗歌的节奏与韵律。引导学生借助生字表，通过查字典等方式尝试朗读诗歌，读好诗句的停顿。另外，要关注课后练习中的朗读要求，如《短诗三首》课后第一题“反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。”《绿》课后第一题“有感情地朗读课文。背诵课文。”在教学《绿》时，引导学生关注空行，空行把诗歌分为5个小节，小节与小节之间要注意停顿；在朗读第二小节时，对“墨绿”等几个表示不同程度的“绿”，要读出词语的节奏；在朗读第三小节时，“刮的风”“下的雨”“流的水”的后面要稍作停顿，每句后面“是绿的”“也是绿的”要读出语调的变化，给人留下想象的空间。
二是品读诗歌，读出画面。教师要引导学生读懂诗歌的大概内容，能将诗歌内容想象成画面，对诗歌内容进行合理的再创造，特别要注意诗歌的“空白”处，就是各意象之间的“断裂地带”，引导学生根据自己的生活经验进行填补。在教学《绿》时，首先，让学生读读诗歌，说说自己看到了哪些画面，如“满眼的绿”“深深浅浅的绿”“大自然的绿”“重重叠叠的绿”“飘动的绿”，再读一读，一边读，一边想象这样的画面。其次，让学生展开想象，丰富画面。如在教学第三小节时，让学生说说，你还看到大自然中什么是绿的？如清晨的露水是绿的，河边的小路是绿的，小鸟的叫声是绿的，让学生在想象的画面中感受到勃勃生机与生命活力。在教学中，我们要充分利用课后练习题，引导学生去体会想象。如《短诗三首》课后第二题“‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，唤起了你怎样的感受？”《绿》课后第二题“这首诗表现的‘绿’，是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说‘所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起’带给你怎样的感受。”《白桦》课后第二题“读一读，选择几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。”
三是研读诗歌，读出诗味。在教学中，我们抓住诗歌中奇特的语言，读一读，体会现代诗语言的生动与独特。在教学《绿》时，让学生默读诗歌，画出自己觉得有新鲜感或感到特别的词句，说说自己的体会。如第一小节中“好像绿色的墨水瓶倒翻了”，这个比喻非常生动，想不到作者竟用这样的方法来写满眼绿色，很奇特，也很有趣。再如第三小节，风、雨、水、阳光都不是绿色的，可是在诗人的眼里为什么变成了绿色的呢？给人带来无穷的想象，是风，是雨，是水，是阳光让大自然充满了生机，让大自然充满绿色，而这样的绿色又把这风、这雨、这水、这阳光也浸润成绿色了，语言非常独特。还有第四、五小节，这“绿”还能“集中起来”“挤在一起”“按着节拍飘动”，让人感受到绿充满着动感，焕发着生机与活力。另外，我们可以把课后练习中的领悟表达作为探究话题。如《短诗三首》课后第四题“第 3 首诗中的两个‘风雨’有什么不一样？”《绿》课后第三题“艾青笔下的‘绿’给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的‘绿’，又带给你怎样的感受？结合‘阅读链接’说一说。”
四是诵读诗歌，读出情感。诵读是体会诗歌情感的主要方式，诵读是在感知话语声音形态的同时，实现对文本的感悟与理解。“诵读诗歌，读出情感”不是一个独立的教学板块，而是贯穿在教学的全过程中，不同阶段，要求不同。在“朗读诗歌，读出韵味”这个板块中，主要是通过停顿，语气、语调的变化，读出诗歌的内容。在“品读诗歌，读出画面”这个板块中，主要是让学生通过诵读，读出诗歌让自己产生想象的画面，读出诗歌给自己带来的独特体验。在“研读诗歌，读出诗味”这个板块中，主要是通过诵读，读出自己对诗歌的感悟和理解。如在教学《绿》时，学生通过诵读，读出自己的感悟：在这样一个充满生机，焕发着生命力的春天，我们浑身充满着朝气和力量，感受到生活充满着希望。
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