作者：佐藤学，译者：钟启泉，出版社：华东师范大学出版社

1.迷惘的教师、儿童和家长们一直在探索着：究竟该相信什么、该改革什么，才能构筑更幸福的社会、创造更幸福的学校生活、为儿童准备更幸福的未来。

在这句话中，出现最多的词是“幸福”，看来无论是社会，生活还是未来的终极目标都是幸福。

绪论  改革的愿景

一、改革的前提

所谓的“优质学校”是怎样的学校呢？学校改革的目的何在呢？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？当然不是！

学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。

2.教育活动应当从“承担”起步。

学校未能实现每一个学生的学习权的第一个原因，是谁也没有承担起这种责任。

谁应当承担起实现每一个学生的学习权的责任？

班主任教师承担一定责任，校长才是责任中心。

第二个原因，是想单靠教师来实现改革。

学生是最值得信赖的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂里构筑“合作学习”的关系，发挥着他们支撑教师课堂改革的作用。

刚刚读到这里，忽然想到，我在教学中尽管说着要把学生作为学习的主体，但是，一切还是在我的指挥之下，并没有关注学生作为学习“主角”的作用和责任。

就拿学生的预习作业来说，好像在多年的教学中，已经忽略预习的作用了。预习是非常重要的，节省课堂时间，养成好的习惯。比如预习要求标上小节号，并抄写生字词，注音。注音要学会查字典，单字、双字要求注音，成语要求写意思。多音字要求标注。

然后在课堂上，要求不同层次的学生完成任务，比如一部分学生完成注音，一部分学生完成写生字，一部分学生完成成语解释或讲成语的前世今生。

而且也不需要一篇课文一篇课文的完成，可以一个单元一个单元的完成，一节课专门学习第一单元的生字词。

然后教师和学生一起完成纠错的过程，可以打印学案，然后教师和学生一起完成归纳，教师出示初一年级第一单元试题，关于字音的，学生从试题中寻找出卷者的意图，从中明确应该如何归纳和认识这些重要的字词和成语题，初步带着学生领会出卷者意图。

第二课时就是寻找一个单元课文的共同点和不同点，认识教材编写者的意图。通过猜测课文编写的内在逻辑关系，寻找阅读敏感点。明确一个单元每篇课文的学习重点，或者侧重点，根据学生的认识，来确定教学目标。

或者通过试题，让学生认识到我们对哪些语文知识是完全不理解的，或者是需要通过训练达到的，有了学习的目标，学习的立足点就确立起来了。

第三、四、五课时，就是通过精读一篇，略读其他篇的模式，来训练之前需要掌握的知识点。

第六课时就到了“学以致用”的环节了，或者根据每一个知识点进行学以致用。

最多八课时，就能够结束一个单元，那么，剩下的就带着学生进行大量的阅读和写作练习。

以上与读书没什么关系，仅仅是有感而发，但谁说这样的有感而发，不是改革的起步呢？