昨天是休息日，看了电影，娱乐放松，今天就是学习日了。在有限的时间内保持学习和反思，这大概是践行“把教育当做终身事业来做”最好的方法。
今天选到了一本很好的书——《课堂教学设计》，解决了我一直以来在教学实践里的困惑，那就是如何备好一堂课。这个问题看似简单，实行起来却总是觉得有未尽之处，而我又无法具体地描述这未尽之处到底是何处，如何才能弥补这未尽之处。例如，每一课教学目标的设定，一直以来，我都是以教科书配套的教师用书为准，只知其然而不知其所以然，“理直气壮”实行教学上的“懒政”。今天读了这本书，我才知道自己的问题出在哪里。
首先，一节课的教学目标，不能以简单的“拿来主义”，而是教师需要依据教材，依据学生的学情特点，量身定制。教学设计的基本程序中，首先教师在心理上要有一个预期的教学目标，分析教材和课程标准罗列的教学任务，尽可能以可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。例如，学生在学习《磁铁有磁性》一课时，学生在学习之前并不能准确地描述出磁性到底是一种什么样的性质。在学习之后，学生面对提问，则可以准确回答出，磁性是磁铁可以吸引铁钴镍这样金属的性质，同时铁钴镍可以被磁铁吸引也证明它们具有磁性。
这里要着重点出的是，要尽可能以可观察和可测量的行为变化来衡量教学的结果。那么这就需要教师在进行教学设计时，明确一堂课中什么是可以明显被观察到的教学变量，同时也要明确学生在学习这一课之前的起始状态，也就是学情，以及从这个起始状态到达预期状态应掌握的知识、技能，或者形成的态度和行为习惯。在这其中，观察学情是最为核心也是最为基础的部分。但对于学情的观察，我往往还停留在理论化和理想化的状态。例如，仅仅针对学生在已经学习了金属的外表特性的基础上就认为学生已经完全掌握了金属的外表特性，但实际上，学生群体有一定的差异性，比如，有的班的同学对科学知识非常感兴趣，自主增加了许多课外的相关阅读，那么对于他们而言，已经大部分掌握了磁性的定义，这个时候只需要稍微定性即可，可以节约非常多的教学时间。而有的班的同学即使已经经过系统的学习，却因为缺乏及时训练而对知识有一定程度的遗忘，这就需要教师针对不同的学情，对自己的教学设计进行灵活的调整。
今天先谈自己对于这本书的一点浅薄理解。书还未读完，学习还在继续。
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