一、严厉的必要性
人都有惰性，都想偷一下懒，都想拖延，特别对于自己不喜欢、不愿意做的事情，都是想不做就不做的。学生的惰性会更大，因为他们没有出来社会，没有认识到学习的重要性，内驱力会欠缺；何况面对不喜欢学、学不好的学科，惰性就会时刻凸显出来。
可是，什么是教育呢？教育虽然要顺从自然、遵守学生成长、认知规律，可是却不同于放纵，不是看到不好的东西无动于衷，甚至麻木不仁，这绝对不是教育该有的姿态。教育的功能就是使人进步，使学生在错误中前进，这样说来，没有错误、没有改变，就没有教育。
所以，面对有惰性的学生，我们老师为了使他们未来更好，就会实施教育手段，就会严厉对待他们，用外力约束他们，最终使他们达到自律，实现自己的理想。
这样看来，教育是没有不严厉的，教师是没有不严厉的。当然，这样的严厉是以爱为底色的，是为了学生变好的严厉，而不是为了自己轻松、或者发泄情绪的严厉。
二、如何表现严厉？
严厉来自于师者内心，来自对学生的期望，这是爱的严厉。但是，在与学生交往中，如何表现出来呢？我常常对迟到、旷课、睡觉的学生在教育的语言上表现得很温和，甚至有微笑的表情。在我心里，这样的违纪如果不是一次发生，就是“惯犯”，不是教育几次就变好的，形成这样的原因是错综复杂的，主要是家庭的；如果学生是偶尔发生的，则更需要了解与点醒了。
有些班主任就会表现出相反的姿态，很严厉的批评，比如写检讨、请家长、甚至超越学校校规的要求退学。有一次，学生在宿舍玩手机，发现后被我没收了，在没收前，那个学生居然提出“给她打完一局的要求”，我没有生气，答应了，还是没有动怒甚至微笑的，当然只有一两分钟。我之所以这样，是想看看对方会怎么做，了解她的想法与做法，毕竟事情无法改变，为什么不能等多一会呢？如果骂了，大家都心情都会不好，还是睡前时间啊！
当然该怎么处理就怎么处理，哪怕后来家长跟我保证以后不玩，我也非常简洁有力地、不动声色的回击。这过程，我没有一点不愉快，我认为我这是“温和的严厉”，目的是了解学生，让学生信赖我，我才可以实施教育啊！
后来我跟一个优秀班主任聊起这件事，还有点得意的感觉，想说班主任为什么要那么累呢？不累一样可以做地很好啊！结果对方说，你那么好讲啊？我谦虚地说，我是想让自己开心啊，不想累着自己啊，这也是实话，但不是不顾学生教育地开心啊！对方说，你现在开心，将来就很多琐碎的事了。我当时听了感受不好，我的期待里有被“肯定”的成分，后来变成了被“指责”的成分。
现在我想，他绝没有针对我，他从自己角度出发，说得也是大实话。问题我的学生也很听话啊！比如，讲卫生啦、会节省啦、想要学习啦.....
三、温和只是引子
有一次，我问那个优秀班主任，说你班那个学生怎么不来上学？意思说是来到我班后，一直没来，我想了解情况，他跟那个家长是哥们。他很直接粗暴地说，“懒啊，有什么原因！”一句话，我就没有任何回应了，再怎么说都似乎对他的质疑。在我心里认为，再难搞的学生都有其心里原因，这个原因可能很复杂，可能早就形成的了，改变也是很难的，但不影响我们去了解。
我有找那个学生了解情况，他说懒是一方面，还有就是对学习没有兴趣。现在学生对学习都没什么兴趣，但还是去学了，希望考个好大学，他家有经济条件，哪怕不上大学，路子也是宽的，何况父母也拿他没办法。
我后来想，除了家庭富裕没有压力外，所谓的懒是个什么问题呢？有一次我问同事，想对懒下一个定义，它到底是品质、能力还是心理问题呢？同事的回答说是“堕落”。如果这是有道理的，堕落就是一个人放弃自己，不去努力，或者说没有上进的动力，这个动力哪怕是物质的或是精神的。
那么是什么让一个人没有了上进心而甘愿堕落呢？
我觉得对方没有发现自己的特点，或者说对自己的评价非常低，自卑到了谷底，没有了自我认同，才会甘愿堕落，不堕落又怎样呢？任何努力都没有用啊，这是很低的自我评价。
四、让学生认识到自己的潜能
我班一个学生，每天没精打采，眼睛发红，用同事的话说“就像吃了白粉”一样，每天都是趴桌子睡觉，领导说，尽快让他们走，不要影响别人。我的态度，从来都不是为了赶别人走，而是“治病救人”，当然实在“救不了”，也没有办法，那就让社会救治吧！
我在班级成绩排名中，在全班同学面前，点名道姓肯定这个学生，说成绩并不差啊，数学成绩还很好啊，这是很多人梦想的成绩啊！这些话，让他看到自己并不那么差，他开始变得有信心。接下来的日子里，他不再睡觉，晚修都在认真做题啊！眼睛也变得有神采了。
当然，我明白，教师的作用是很有限的，特别是对“久病”的学生，希望通过谈几次话，激励几次 ，那是没有效果的，对于这种情况，就让社会与岁月去教导吧！
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