儿童心理与行为引导的课堂在大家积极互动中原影重现。
曾经一直标榜自己是“牛妈妈”，女儿乖巧听话，老公虽然有着山东人的特有大男子，终究因为十多载的军旅生涯倒也算顾家体贴。
“当青春期遇上更年期”，强势的我开始变得小心翼翼，小心翼翼的征求着孩子的意见，吃米还是吃面，点外卖还是“下馆子”，先写语文还是数学……
许是因为我的过于小心翼翼，女儿并没有其他家长们抱怨的那种叛逆、沉默，虽然也时有情绪。一般情况下依然高谈阔论“素媛案”，兴致勃勃的和我们分享着班级趣事，只是每次都惊诧作为班长的管理、组织、协调、统筹能力！
今日的课堂再次讲到了正面积极有爱的环境。
亲密关系，包括夫妻关系，亲子关系存在着认知的偏差，赏识教育里存在着欺骗。一度以为聪明和善良不能并存，聪明的人必会世俗，善良的人才是聪明的人，因而选择了善良。
可是善良需要大智慧，而真正的大智慧却又不是我有多牛，而是敏锐的洞察力，你需要什么，我给予什么，通俗的说利他、赋能，
庆幸自己双商还行。
缺乏安全感者，明显的不会“控制”，不会控制情绪的人，人际关系也好不到哪去！无形之中也会失去一些机会，亦如我们平常说的情商不够。
所谓“得道多助失道寡助”！就是这个意思！
另外缺乏安全感者会产生一些偏差行为。妈妈一定要保持情绪的稳定，妈妈才是一个家庭的重要风水！
读过粲然老师的《孩子菩萨妈妈佛》，接触过林文采博士的《心理营养》、陈海贤的《亲密关系》融会贯通就有了深刻的体会。共情、同理、配得感！
欣赏、赞同、认可、肯定，这一条男女老少通吃！
长期不被欣赏、看见、认可的人，会认为自己无能，或者说是完美主义者，这一类人通常不能接受别人批评和意见。
学而时习之，学是大家在教室、课堂共同的目的，学习、学习，学而习得的才是学习。学习真的是一种能力，比如允许孩子在通过浸入式体验后得到的认知，允许她找到榜样，相信榜样的力量！教育的最高境界是孩子在被教育了都还不知道被教育了！
允许孩子自己做主，比如孩子要吃麦当劳，当家长听此要求时多半会说要少吃垃圾食品，当孩子要穿洛丽塔时，我们没必要说汉服很美，合适与否，自己感受就好！自此我只是做参考提建设性意见，而不是我决定！
创新思维来源于多元思维，“我非同一般，你也非同一般”是自信也是鼓励，只想委下身来走进你——我的孩子，赋予你爱的能力，爱自己！爱世界！
我要做一个努力成长，还不焦虑的妈。我还是小孩子的时候，父母看我眼神是什么样子，我在努力的搜索，然而在记忆里没有找到，所有的这样些没有逃过老师的眼睛。
当上台原影重现，一个孩子因为成绩不理想被大人各种“横眉冷对千夫指”，感觉自己像一个刽子手，在瓦解孩子的自信，尊严，直至把他、她推向无底深渊……
孩子想去楼下玩，在找了爸爸妈妈、爷爷奶奶后没人陪她，爸爸妈妈要处理工作，爷爷年岁已高折腾不起，奶奶忙着准备一家人的晚餐，最终没有人陪……
是时候立马做出改变。只有陪伴是最长情的告白！只是希望我们为人父母后可以通过学习做的更好，宝贝对不起，爸爸妈妈也是第一次上岗，爱。自然。生命力。
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