今天阅读《做中国教师，上中国课》，确认中国国情下的现状，探寻适合生存的理想课堂模式。
中国课，源于中国文化。
理解中国传统的教学活动特点：第一，重视学习，第二，重视启发引导，第三，重视读书，如朱熹提出“书读百遍，其意自见”。第四，重视问答。
其次，中国课来自中国国情，既是指中国的现实条件，更是指面临的诸多现实难题和问题，它们是孕育中国课的国情土壤或显示土壤。
再次，中国课来自中国实践。
读懂“中国课”是什么
中国课的风格有四大标识——重视基础、重视结构、重视指导、重视练习。
重视结构的系统化学习，是中国课堂实践的经典内核，系统化的过程，即结构化的过程。这种结构，表现为教材知识结构、教学过程结构和教学方法结构。
教学方法结构上，中国课堂结构拥有四大基础支撑，分别是教学语言、教学演示、教学训练以及教学探究。
系统思想构建需要创建，形成自己的框架思维意识。
重视指导，需要研究的三个问题：
一是如何理解“教师主导”产生的现实条件；
二是如何认识“教师主导”的存在价值。
三是如何把握“教师主导”和“教师指导”的关系。
教师指导，涉及指导对象、指导过程、指导方式和最终的指导质量等因素之外，还有指导合理度的问题。大多数被质疑的“教师主导”，实际上是“过度指导”造成的。
不越界，注意自己的责任意识到位。
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