三、体验：直觉经验与研究
在前一篇笔记里，李永红老师分析了跨学科学习的必要性与当前学生与老师缺乏发现问题与解决问题的能力的教学现状，接着李永红老师又依托一个教学案例讲述了他是如何引导学生开展跨学科学习的。（个人认为这个案例中，跨学科的元素特别少，但的确有引导学生创作实用文本、解决实际问题）
案例具体是这样的：李老师在课堂上阻止学生玩了一个新闻“传真”游戏。游戏规则是把学生分成4个小组，每个小组三个人，第一人2分钟速记新闻后传递给第二个人，第二个人传递给第三个人，第三个人板书在黑板上。（插图）
我推测，李老师按照小组的顺序把参与游戏的学生喊出了教室，所以组与组之间的成员是看不到也听不到对手的新闻信息的。
比赛结果的评价以传递的新闻结果的完整性和准确性为标准。游戏结束后，李老师引导学生总结新闻“传真”准确性、完整性的秘密是什么？就这样，这堂课的教学目标了解新闻的五要素、弄清新闻表达的要求等就水到渠成了。
接着，李老师给出了新的任务：
1、为今日的人传新闻写一则导语；
2、自读新闻群文，勾画新闻导语，圈点导语5w；
3、自主阅读新闻群文，探究新闻写作的基本方法。
听讲座时，不由觉得，真不愧是李老师，这个案例设计简直太妙了！游戏激趣，读写结合，迁移运用，都实现了。李老师提到的这种实用类文本写作的重要性，我个人也是非常认同的，他原话是说“我们的写作往往是出一个风花雪月版的题目，学生根据题目胡编乱造，鲜有理性精神的培育。从此角度看，中国教育培养不出现现代公民……这样的学习性写作实践探索，对应试也许无用，但对于未来却大大有用，教育怎样才能在功利与可持续发展中求得平衡？
李老师这一问发人深省，我今年在阅卷时，非常欣喜地看到八年级期末测试的卷子有增加一些实用类文本写作的比重，个人觉得这种出卷思路能很好地提醒老师们要注意培养学生解决实际问题的能力。
后来，李老师又在这个课的基础上，设想了一些其他的实用性写作任务，统称为“新闻传真功能写作”。具体有这样的写作任务：（插图）
1、拟写规则
2、解释说明
3、真实叙事
4、研究报告
5、说理说服
李老师展示了一个学生的新闻叙事作品，学生用慢镜头切分的方法把这节课叙述得很清楚，且在文末还作了一首诗作结，整篇文章可以反映出课堂效果非常好，让我印象极为深刻的是这篇叙事中讲到传真的某个小组把“钓鱼岛”直接板书成了“钩鱼岛”，还有小组把“启丰号”听成了“起风号”……颇为有趣。（插图）
李老师顺便讲了一个类似的新闻传真失败的有趣案例——从哈雷彗星到哈雷将军。
（插图）
四、课程：课标要求与教材缺陷
课表里对跨学科的要求，在此不赘述了，大家可自行查看课标。
我们当前面临的一个问题是，课标已经换了新的，但新的教材还没出来，所以李永红老师也提到了当前我们的教材关于跨学科学习方面的任务设置是有缺陷的。他以九年级的教材为例，分析教材缺少情境任务驱动，偏重静态，缺乏关联，综合性学习中的素材老，毫无吸引力和示范性，活动设计也仅仅限制了语文学科，跨不了学科。
五、策略：学习运用问题解决思维
李永红老师结合杜威的问题解决思维五步法提出了项目式学习的五步策略：
1、发现问题
2、界定问题
3、提出假设
4、进行推理
5、验证假设
他给出了两个具体的案例，一个成果展示。
案例一：书写身边的好老师，恰好我们随州也有开展这个活动，看看李老师是怎么做的。
1、发现问题：为“寻找·书写身边好老师”活动写一篇征文
2、界定问题：寻找标准·书写方法
3、提出假设：名家们写他们老师的散文富矿里，蕴藏有好老师的标准，也有写出好老师的方法
4、进行推理：①文本收集与研读：曹文轩的《我的语文老师》，《王几何》，魏巍的《我的老师》，王蒙的《华老师，你在哪里》，海伦·凯勒的《再塑生命的人》②建构系列读写活动，如图
5、验证假设：如图
案例二：“红星何以照耀中国”系列报道
成果：陈丹丹的跨学科学习活动成果展示，我前面已经写过听课笔记了，请点击链接：
在网上听这场讲座用了我三个多小时，整理这两篇稿子又用了我两个多小时，但我觉得非常值得，让我们对跨学科学习、写作教学、项目式学习都有了新的认识和思考，看到这里的你很优秀啦！毕竟这么枯燥的文字还能看完，不容易！
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