1.作为课程内容组织方式的“任务群”
2.“语文学习任务群”即语文课程的学习领域
3.“学习任务群”内部是“系列学习任务”
强势解释
代表性的案例如，“学习鲁迅小说，我们设计一个学习任务：学习、排练、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》。组织学生阅读研究话剧及所涉及的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。”
弱势解释
例如，课程内容“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，教材和教师据此设计“学习任务”，“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。
5.“任务群”以学习方式促进学习方式
结论与讨论
（一）按其本义谨慎使用“语文学习任务群”的称谓
（二）区别两种“任务群”理念
目前有两种“任务群”理念：一种是国家语文课程的“课程理念”；一种是一些语文教育研究者所秉持的“任务群理念”。
（三）“任务群教学”之类的说法是词语误用
目前流行的“任务群教学”“学习任务群设计”之类的说法，是词语误用。“基于任务群”之类的说法，也不合适。
笔者建议采用两个处理办法：一是用编号，例如“任务群1教学设计”“任务群2教学”等。二是在表述中隐去“任务群”，表述为“文学阅读与创意表达”教学设计等。
中小学语文教材全部采用按新课程标准编制的统编本之后，教学和教学设计当然要依据教材的具体内容，误用现象就会淡化或消失。
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