为了推进项目式课程的实施，学校前期做了大量的准备工作，先行者尝试积累案例，分享优秀案例，课程研发学院研发出《项目式学习指导手册》。上期末在全校做互动体验式培训，马上学以致用，以年级为单位，开展项目式学习的集体备课，通过头脑风暴确定主题，并细化实施流程和评价设计，拿出课程设计框架图。
今日专家引领，首先树立的是学科教学跨学科教学和综合实践之间的关系，站在国家政策背景下定位项目式学习是学习理念和课程推进方式，单学科可以用项目式教学，跨学科和综合实践也可以采用项目式学习。学校首先要聚焦的是国家课程的落实。先前的跨学科案例可以进行优化，最后固化到学科课程推进中。前期做的项目式优秀案例，和上期末的项目式集体备课，应该是在学校总体课程框架下进行的结构化实施，项目式学习的主题首先要真实，解决人们真实生活中的问题，解决问题的方式要真实可行。
六个年级的集体备课，五六年级的切入点较好，实施的流程也很清晰，其他四个年级要么是主题大于内容，无法落地，要么内容大于主题，主题无法体现解决真实生活中的问题。六个年级之间也缺乏关联。
专家一边点拨，一边和大家进行研讨，对集体备课进行再构。一轮有一轮的集思广益，最后用校园生活统领了六个年级的项目主题，体现年级的层级性和连续性。只有校内是不够的，于是就想到了聚焦校外的项目，双线并行，螺旋上升。这样的框架和学校的办学思想和课程理念吻合度更好了。
专家引领，智慧提升。
下午集体备课，特别跟文学院建议，上一个年级派两三个有经验的老师到下一个年级面对面做教材培训，分享教材的重点难点易错点。这是同行之间的一种智慧引领，非常有实效。
下午下班前，跟老大汇报今日的专家引领的总体情况。老大说专家的思考与我们学校的办学理念是一致的。先请老师做起来，后续再请专家跟踪指导，这样既有老师的自主探索，又有专家的点拨提炼，才能真正促进老师们的专业发展。老师要成长，就一定要卷入课程，卷入课堂，卷入项目式学习，而不是单纯地等专家指点。现在的年轻老师，不缺吃穿不缺钱花，追求的是自我价值的体现，学校就要尊重他们的个性，激活他们的创造力，搭建展示的平台，而不是靠机器一样精密的管控。空杯心态聆听领导的引导，也是朝向智慧之路。
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