2023.5.13 周六 阴天
先生看着我拿了一本书出去，问道这么晚了，还要去读书？我答道：每日都要忙到十一点，总要读起来。
做不完的家务，带不完的小孩，阅读一再搁浅。一日复一日，我越来越躁动。为了不影响二娃睡觉，拿着本书就来到了客厅。
今日阅读《何捷老师的教材作文设计》，选择此书，是因为最近在着急忙慌地完成担当者的自由写作课程，对于此课程有点似懂非懂，在我的理解就是在日常的生活和教学课堂中寻求合适的话题，让学生进行即兴发挥。但是这个合适，让我有点迷茫，因此想集中学习一下各位名师的作文教学，以此突破瓶颈。
我看书喜欢跳着看，一本正经从第一页读到最后一页太难了。今晚读序一、和“写不好作文”说再见、写自己喜爱的动物三节，摘抄如下：
1.阅读是一种“对峙”：既寻找与作者的共鸣，又辨析与作者的差异，争鸣在阅读过程中自始至终存在。
2.阅读和体验是内功，写作技巧当然就是招式，气宗和剑宗的争论不过是各执一词。
3.作文教学流派：
4.写作三分得益课内，七分得益课外。
5.周一贯老师对于优秀儿童习作的评价尺度：能以独特的童眼看待世界，能以丰富的童情理解世界，能以稚嫩的童心感受世界，能以无忌的童言表达世界，即“真、善、美”——追求真，弘扬善，欣赏美。
6.完成写作活动两次转换：思维转换为内部语言，内部语言转换为“呈线性序列”的外部语言。
7.百字作文：集中单项训练，结合孩子们需要掌握的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写、听觉、嗅觉、触觉描写……
8.低段追求“悦读”和“跃读”，即活动带动阅读以及鼓励儿童动起来，如一边读一边说。
中段正儿八经地阅读，注重读书习惯，不出声、不指读、多交流等。
高段“月读”和“越读”，每月共读书目，每周不少于两课时阅读课，一月一次聊书课。鼓励跨越式阅读，如跨学科。
9.三种模式的精读：对比读、联系读和精细读。
阅读收获：
1.作文课注重说，如写喜欢的动物让不同的学生说，说完后问学生哪个人的回答最能看出他喜欢动物，这样一个指向明确的问题让学生明白什么叫做喜欢。
2.尝试先说后写再教。十分钟进行精华片段训练，然后挑出典型作品进行评价，再以课文为引进行指导，最后进行修改。远比平时间我教作文喋喋不休来得好，老师说得口干舌燥，学生听得糊里糊涂。
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