我们学校每周四上午进行语文教研，领导要求做课老师提前把要上的那节课所在的单元篇章页和课后习题发送到教研群，听课老师以此为据评价执教老师的课堂。
一线老师这样重视和积极落实语文要素本无可厚非，但在实践中，不少老师对此产生了误会，认为课堂只能围绕语文要素组织教学，所以处处向语文要素看齐，不敢越语文要素半步。
这样的语文课让语文变了味儿。
语文要素本来是语文核心素养的，分解和细化是局部落实和宏观架构的关系，是不可以机械分割的
而且语文要素在教材中前有铺垫，中有重点，后有延伸，是有层次，有梯度的呈现在教材中的。落实语文要素的过程，其实就是教会学生学习方法，提升学生学习能力的过程。编者从来都没有指望老师能在一节课中让学生掌握某种语文要素。
所以老师在重视语文要素的同时，还要关注语言运用、思维发展、审美创造和文化传承等素养的培养。
具体来说要注意以下三点：
一、语文要素要兼顾人文主题
人文主题与语文要素双线并进，体现了语文课程人文性和工具性的有机统一。语文要素的学习应伴随积极深刻的情感体验，建立的深刻情感体验基础之上的语言学习才是有效的。
就像人们都知道维生素对身体的重要性，但是没有人单靠吃维生素片来维持生命，而是要通过吃蔬菜水果来摄入
《燕子》是三年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，“体会优美生动的语句”，“试着把观察到的事物写清楚”。
如果你能了解这篇文章的写作背景，你就能体会到它所蕴含的丰富的人文情怀。这篇文章是作者郑振铎离开家乡，去海外寻找救国良方时所写。作者为什么把情感寄托到燕子上？因为燕子在中国传统的文化中代表着美好，代表着家乡，代表着团圆。作者对燕子的描写，对美好春光的描写，实际上寄托的是对家乡的思念，对祖国大好河山的热爱。
理解了这浓浓的家乡情，浓浓的祖国情，学生自然能深受感染，主动以审美的眼光去看燕子。
二、落实语文要素要考虑文本的特点
每一个单元基本都是三篇精读课文和一篇略读课文组成，四篇文章体裁不同，内容不同，写法不同，功能不同所承载的语文要素价值也各不相同，为了语文要素而上语文要素会使文本丧失了各自的价值，也就丢失了语文的魅力
三、落实语文要素要兼顾思维发展
有些语文要素表现为知识点，如五年级上册第五单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，“搜集资料，用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚”。有的老师教学收应试思维的影响，为了学生能正确答题，重点训练学生辨别各种说明方法。
语文知识的掌握是从理解感悟到应用的过程。用王崧舟老师的话来说，就是从“言”到“象”再到“意”的过程，没有意象的转换，就不会真正的触动学生思维。学生只是看似懂了，但实际并不会应用。这也就是老师经常抱怨的“讲过多少遍了，为什么还不会”的真正原因。
一个老师教饱经风霜，让学生查查字典，说互相说一说，就算学完了。这种学习模式下的学生也知道了饱经风霜的意思。
另一个老师却让学生联系上下文说说饱经风霜的脸是什么样的脸，再聊聊透过饱经风霜这四个看到了什么样的生活。 过程有联想，有推测，学生沉浸其中参与创造。
两种学习模式下的学生，谁会把饱经风霜运用到生活当中呢？谁会把这个词语内化成自己的知识和能力呢？答案不言而喻。
其实对很多老师来讲，也知道这种方式下习得的知识不会转化为学生的能力和素养，但是在考试面前不得不妥协。
网友评论