慢语文 ，才能上出好语文

                                                                  慢语文 ，才能上出好语文

      慢语文 ，才能上出好语文。

      今年，教授七年级语文。前几年带毕业班，由于面临中考，经常处于一种赶进度，大容量的教学节奏中，所以上课的艺术往往因为“急功近利”而降低了。而长期的这种状态带来的教学心理上的负面影响就是急躁，急着完成教学任务，慢不下来了。

      自从带了七年级，由于教学时间的宽裕， 加之学生的基础较差，我就逐渐让自己慢下来了。其实，刚开始，我也是随着自己的教学习惯进行， 结果发现学生很不适应， 虽然你可以草草收场，你可以前松后紧，但是效果很不好。当然，如果你一意孤行， 你大可以你的课堂你做主。

      但是，一个好的语文老师，应该清楚，课堂真正的主人是谁？课堂的主体是学生，学生才是这个课堂的主人。于是，我不得不思考，如何让自己的课堂节奏慢下来，如何以学情为基础去设计教学。上课检查预习、导课、读课文、处理字音字形，让学生自行梳理文章结构，带着学生一起品析文章的语言，一起分析文章的人物形象，一起总结文章的主题，我开始不紧不慢地按着自己的节奏去教学。虽然每课的课时比正常的要求多了半个或者一两个课时，但是学生自主生成的东西却多了。不是过多的去揭示答案，不是去一味去灌输，而是留给学生足够的时间去思考，去说出自己的答案。

        昨天开始讲授杨绛先生的《老王》，从导课到介绍作者、处理字词，我用了多半节课。结果发现学生的预习只是简单地完成了课后读一读写一写中的字音字形，却没有读课文。于是，我就在课堂的后半节让学生集体去带着问题去读课文，这三个问题分别是：一是简单地介绍老王的身世，二是课文讲了老王哪些事，三是你觉得文章表达了作者对老王的什么情感？学生带着问题去读，读得很认真。我忽然决定，以后就在课堂上去读课文，把预习真正的任务落到实处。因为大部分学生课下是不会读课文的。利用课堂去让学生读课文，虽然花费时间，但是效果却很好。而课堂时间就是给予学生的，读课文，本身就是以学生为主体的教学活动，而且学生整体参与，带着思考去读，恰恰这个时间是最值得的“花费”。

      后来，学生读完课文后，已经快下课了。我检查刚才提出的问题，没想到同学们的回答很积极，而且准确率很高。说明，学生在读的过程中做到了圈点勾画和思考。我想，长期坚持让学生课堂带着问题和思考去读课文，一定会培养学生的整体感知能力。课后，我表明，杨绛先生的《老王》是老师最喜欢的一篇文章，老师打算用“慢镜头”去教，希望同学们沉到文章的语言中去，学会跳进文本的一字一句，再从一字一句后读出作者的点滴情感。

      第二课时，我们整堂课就聚焦了前四个自然段。这节课我设计了如下问题：一是前四个自然段介绍了老王的那几个方面的内容，二是你从这几段中读出了一个怎样的老王，三是你从哪些句子中读出了我们一家人对老王什么样的情感。没想到，学生竟然将“活命”“不幸”从文章中挖掘了出来，学生用“卑微、孤苦、可怜”这样的词语准确地来解读了老王的形象，同时，他们也读出了我们一家对老王的同情和关心。一节课， 我用情地点拨，学生用心地品读，我及时地鼓励他们，学生举手发言的人数明显增多了，而且让我最为感动和欣慰的是有几个学困生他们也颤颤巍巍地举起了手，说得也很好。一节慢节奏的语文课，一节让师生的情感产生共鸣的语文课，一节以学生为主体以教师为主导的语文课， 一节让师生的心里感到有点潮湿有点愉悦的语文课，虽然不是公开课，但是却在我心里它就是一节可以值得自己肯定的公开课。

      慢节奏，慢语文 ，或许你会收获更多！  真的，  慢语文 ，才能上出好语文！