“你要大胆一些，人生没有那么多观众。”这是电脑屏保上的一句话。
我每次回到电脑面前，都会将屏幕上随机出现的那个句子琢磨半天。
今天这个句子又让我玩味了一番，让我想到我刚去代同年级老师上的两节数学课。
说实话，因为新鲜，因为不认识那群孩子，彼此不熟悉彼此的套路，当然套路里还是老师的要多一些。两节课上下来，我都有很爽的感觉，这么冷的天还微微出汗了，真的有些热血沸腾呢。
因为这样的课上，彼此都抱着欣赏的心态去接纳对方，用鼓励的眼神去面对每一个孩子，也就自然得到孩子们的馈赠：专心且用心的配合着老师的上课，最后双方皆获利。
我的开场白都是一样的：我是来欣赏你们班的优秀的，但是如果这种优秀用数学课表达出来，老师看见你的思考，你的分享，你的疑问，你的总结，那就更好了。我这样一忽悠，全班都坐得直直的，眼神都亮起来。
板书课题，问学过的举手。而我直接表扬的没有学过的孩子，没学就是没有学，很正常。接着直接出示情境，弄清搭配规则，让孩子们用自己的方式记录搭配的过程。我全班巡视，选取典型做法，到黑板上进行板书。当然，我必须心中有数，依次的顺序是：文字表达、画图表达、字母表达、数字表达、符号表达，其中还有分开连线的。也就一共6种不同的记录方法。
我最喜欢的是将这些方法等量齐观，不喜欢一个一个的介绍，那样非常浪费时间。
全都展示在黑板上，让学生思考第一个问题：这些方法都能解决这个问题吗？也就是问方法的对与错。
不同的班级自然孩子们的反应是不一样的。一个班说：只有过程，看不到结论，最好加一个算式。而另一个班有孩子质疑用文字表达和用符号表达不能解决问题。针对孩子们的问题，再请其他学生进行回答，我们也就很快弄清这些过程都是可以的，如果加一个算式就更好了。
接着的问题是：这些方法的异同点。一个班先说的是相同点，另一个班先说的是不同点。这确实需要顺学而为。
先说相同点的是因为那个孩子说要有算式表达，就有孩子说2×3这个算式，表示2个3相加，是不是每种方法都找到了2个3呢？于是，分别请6个孩子让黑板来给大家指一指2个3在哪里。期间不断的表扬，不断的欣赏，孩子们真的越学越有劲。
先说不同点是因为有个孩子说文字和画图法太麻烦了，引出数学的简洁表达，比较出每种方法的不同点：表达方式不同而已。
然后强化“有序”的思考：看学生的连线，先怎么连的，接着怎么连的，最后怎么连的，体现有序思考，可以不遗漏也不重复。
然后变换数据：3顶帽子和3条裤子有多少种搭配方法呢？好些孩子都能脱口而出。
然后完成回头看，我对孩子们说：千金难买回头看。这句话被一个孩子重复了好几遍，当然我也重复，估计他们是第一次听到，稀奇得很。写好回头看，完成第2个探究，时间很短，随机选取一个孩子呈现他的思考，当然都是正确的。
最后完成全课的回头看。一个班是带着做，一个班是放手做。效果都差不多。让他们齐读了一遍，那架势很不错。
最后问孩子们这节课的满分是10分的话，你给自己打多少分？好多孩子都说是10分，也有孩子说100分。
好吧，有这样的评价就好。
我上课时，两个班的班主任都坐在下面。一个对我说：孩子们上数学课很开心，很好。一个说：老师上课的声音抑扬顿挫，语言又幽默风趣，平时有一个根本不听讲的孩子这节课一直在举手，说明老师的教学风格学生很喜欢。
好吧，有这样的评价也很好。
我知道，这并不是说我有多么能干。我只是深谙一点教学之道，一点儿童之道，然后将我在课堂上修炼了26年的功力拿了出来。不过，还是不够，因为每上一次，我都会有一次改进，也会发现自己的疏漏之处。
当然，在面对自己班上那些知根知底的家伙的时候，状态可就不是这样的了。看来，适当的变换一下，用新鲜感来刺激老师的教和学生的学，也是不错的选择。
是啊，每个人都应该大胆一些，人生没有那么多观众。最好的观众就是自己，演给自己看，做给自己看，写给自己看。
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