昨晚是新网师小学语文“家常课”的实操与实效课程的第一节课。早就久闻管建刚老师的大名，如果我没记错的话，2012年，他曾来过我们景德镇上一节作文公开课。时隔十几年，昨天第一次听管建刚老师给我们上课，成为了他的学生，很是惊喜。
本以为管老师会和其他老师那样讲授书中的内容，可是他没有，他在上课前先抛出一个问题：你们觉得你们在上课的时候有多少学生开小差呢？10%，30%，60%，80%，我们很多老师都觉得应该是10%，但是最后管老师拿出一个数据，那是华东师范大学做过的一项调查，竟然把这个数字停留在60%，60%的学生经常开小差，太震惊了。天哪，我们的课堂效率这么低，真是令人匪夷所思。
紧接着管老师继续提问：“你们知道课堂错在哪里?”我也在想：是啊，课堂的问题出在哪里？错在我们的那个教学方式。管老师例举，我们平常教学中的几个现象:开火车朗读，指名朗读，一问一答，小组讨论，看似认真听课。其实很多孩子都在开小差。因为开火车读和指名朗读，都只有一个学生在读，如果火车开过去了，小孩子也不会认真听了，也不用担心再被轮到朗读了，那此时的他们就无所事事了，他们也不可能认真听讲了。那么，点名回答，如果此时举手的是20多个孩子，回答只有一个，那还有十几个同学抢不到。是不是有的学生也会沮丧，反正叫不到我，我也就不用再举手了。还有一问一答，管老师问我们，在一节语文课中，我们大概提多少个问题合适？10？30？60？80？我的答案是10个。可是管老师却说80个，有的老师甚至有一百三四十个。我听了很惊讶，怎么会有这么多个提问？管老师说如果你不信，你可以推门听课数数老师上课提的问题，你也可以自己录制自己的视频课，然后再来回听课程，仔细听一听，数一下自己的课有没有这么多个提问。管老师说我们提出问题给孩子思考的时间是每个题目1.8秒，听到这个数据我更是震惊。
教书21年，从来没有思考过一节课提多少问题合适？自己一节课大概提问多少？我给学生思考的时间大概有多少？我们班听课的学生又大概有多少？听了管老师的课让我茅塞顿开。我们的教学要多反思自己，同时也要多关注学生。很多学生看似在认真听讲，其实他在开小差，他的心思早已不在这个班上。那么学生一般什么时候开小差？开小差的原因是什么？又将采取什么措施来阻止学生开小差？这成了我需要深入思考的问题。
学生开小差是常事，一般上课40分钟，如果是低年级的学生前5-10分钟，他们是能够听讲的，然后到了10分钟之后，他们就开始做很多的动作，开始东张西望，开始漫不经心，但是到了后面做练习的时候，大部分的学生还是可以回神来写的。当然，也有部分的学生还继续沉浸在他的世界里。
那学生为什么开小差？以我的经验，学生没有任务的时候，他无所事事的时候特别容易开小差，那怎样才能让小孩子不开小差呢？那就是要给他具体的任务，他有事可做了，自然就没有时间，没有精力去开小差啦！教师如何使学生有事可做呢？这就需要技巧。
管老师在他的《家常课十讲》里面有讲到习课堂。如果无法让学生的耳朵有效地忙起来，那么就让学生的嘴巴、学生的手有效地忙起来！把课堂70%的时间还给每一个学生读、背、写。老师的讲解变成讲义，让每个学生都读出来，老师的口头提问变成书面提问，写入任务单，让每个学生写起来。习课堂做了一个改变，从“大锅饭”到“承包责任制”。每一个学生每一节课上都有属于他自己的责任田，都有他要完成的责任田。每个学生都在课堂上忙着读，忙着背，忙着写。习课堂，让每个学生忙起来的课堂，习课堂，让学生没时间开小差的课堂，习课堂，每一天都这么上的家常课。
习课堂看起来很有魔力！
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