不同的人在不同的年代，他们的需求是不一样的。只有找到了，对准了他们的需求，我们的教育才可能被接受。著名的心理学家马斯洛提出需求层次理论，分别是生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求、自我实现需求。六七十年代的人，他们生活资源匮乏，最需要的是达到生理需求的满足；八十年代的人，他们的解决了生理需求，于是便追求更高一级的安全需求；九十年代的人达到了温饱和安全需求，他们更渴望归属与尊重，想要实现能够获得自己的价值；而00后和10后，他们有了充足的物质资源，在家人的呵护陪伴下也得到了满满的爱，他们的需求也就发生了变化，更希望能够做自己，探寻个性与发展。可是我们的老师，家长们，却不是和他们同一时代的人。我们给予他们的看似是为他们好，但其实并不是孩子想要的，所以在和孩子相处的过程中，会发生很多的矛盾与冲突，可能是因为需求与获得并不匹配。
就在前一周，我因为学生返校的学习情况，感到特别头疼。有的家长向我反馈孩子疫情三个月在家基本没有主动学习，在家玩游戏，不认真听课；有的孩子正式开课后出现不认真听课、不按时完成作业的情况；还有的孩子不遵守课堂纪律，经常丢三落四忘带东西。接受到这样的信息，我感觉既着急又担忧，就管理孩子特别严格，却没出现应有的效果，反倒是让我变得越发急躁。读了这本书之后，我顿时有种提后灌顶的感觉，一颗急不可耐的心因此也平静了下来。作为老师要《读懂孩子》的心理，才能给予他真正想要的帮助和引导。
我还收获到了五个法宝。怎样让学生变得积极向上？一是给予肯定的语言，每个人都渴望得到别人的肯定，这是一种动力；二是为每一个孩子制造精心的时刻，让他得到独一无二的关注，知道自己非常特别；三是用礼物表达自己的心意，让孩子直白的感受被爱包围；四是教师要有服务的行动，用细小的行为去关心学生；五是身体的接触，不妨用身体语言去和孩子交流，摸摸头，拍拍肩，抱一抱，都是很温暖的动作。
我觉得这些法宝不仅可以用在师生关系上，也可以用在家人同事朋友之中。每个人都渴望被关注，都渴望被爱，这是一种正向场域的营造。我们和学生的关系越变越好，那么学生就愿意接受老师的引导，而且说不定会迸发出强大的力量。所以当老师不能够螳臂当车， 我们需要学习心理学，去读懂孩子内心的密码，找到打开他们心门的钥匙，温柔的对待那个小小的他们。
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