部编版四年级下册第五单元是习作单元，教材在《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇精读课文后，编排了交流平台和初试身手。本打算在学习《记金华的双龙洞》时，把初试身手中的“画游览路线图，并按顺序介绍”穿插进入，作为课堂拓展演练。后考虑到学情，又舍弃了这一想法。
在教授“交流平台”时，我指导学生回顾了《海上日出》和《记金华的双龙洞》的课文内容和行文顺序，继而让学生谈一谈自己的发现。预设的答案是，这两篇文章都是按照一定顺序来写的。由于问题不清晰，所以学生一下子有些迷惑。如果把两篇文章的行文顺序展示在屏幕上，同时将问题换成，这两篇文章有什么相同点？可能学生会说，都有一定的顺序。如果还不能有所发现，教师再进行引导。
同时，这一环节出现比较大的问题是，全程都是教师带领学生回顾课文，并指导写作方法时，未有效引导学生自主发现，如何写游览过的一个地方。课文回顾后，提出的问题比较笼统，针对性不强。应该在带领学生回顾《记金华的双龙洞》的行文顺序后，提出问题，如何写游览过的一个地方。学生会回答，要按照游览顺序写；回顾《记金华的双龙洞》中景物特点后，指导学生写游记时，要写出景物的特点；回顾《记金华的双龙洞》中重点写了孔隙的狭小后，再提出问题，游览的地方很多，如何有重点地写，指导学生回答重点写自己感兴趣的景物，有祥有略。在回顾《海上日出》时，提示学生发现，景物发生变化时，要按照变化的顺序写。在循序渐进中，让学生真正有所发现，增强自主性。
在这一环节，我还向学生介绍了游览顺序的分类，比如空间顺序、方位顺序、移步换景，还让学生齐读了这几种顺序的介绍。现在想来，似乎没有必要。现阶段，只需知道游览顺序即可。这样简单的介绍和齐读一遍，学生未必能分清，既占用课堂时间，又无实际效果，应舍去。
初试身手环节，同学们可以画出游览顺序图，但是介绍时，语句不够流畅，方位不够清晰。经指导，同学们逐步有意识运用方位词介绍游览顺序，比如，往东走，向南走等。最后的出示的示例，略有画蛇添足之感。如果放在同学们分享前，让同学们有参考范例，可能更合适些。
初试身手第二题，要求按顺序写一处景物。我借助第一题中的郁金香园，先后出示了三幅郁金香图片，让同学们观察看到了什么。一幅远景图片，一幅近景图片，一幅特写图片。同学们很兴奋，积极交流自己看到的景象。借着这股劲，我让同学们齐读了范例。我当即指导同学们发现这是按照从远到近，从整体到局部的顺序来写的。而且在写的时候，还可以运用比喻拟人的修辞手法，让语句更加生动形象。紧接着，我又出示了三幅芍药图，同学们一下子就发现了这也可以按照从远到近，从整体到局部的顺序来写。在交流自己看到的景象时，程度好一些的同学，会有意识地运用修辞手法。
由于课堂时间处理不当，当我们要下笔练写时，下课铃声却响了起来。这不禁让人有些扫兴。我把练写布置成课下作业，本想课堂上交流积极，练写不成问题，但我还是高估了同学们的能力，或者说，我高估了这节课的效果。只有寥寥几人交了练写作业，虽然是按照从远到近的顺序写的，但语句简洁直白，极其朴素。看来，只有当堂练写，点评修改，才能发挥写的作用来。
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