开学第一次课，还是2班的歌声明显差，声音不整齐，状态懒洋洋，许多人一副懒得开口的样子。我在一旁要求、催促、指导，又是不见效。
再次提醒，学生们略略坐直一点，歌声依然不生动。我意识到自己在这个班级所用的手段都是无用功，从去年到现在。为什么明明音色这么统一的班级，唱歌劲儿这么弱，是不是我正向的评价过少，要求过高，导致兴致降低。
于是，从第二次课开始，我着重寻找闪亮点，夸张地表达自己对他们演唱的喜欢。
“开头第一句太美，要的就是这样悠悠的意境。”
“确实是你们班第一句唱得最好，古诗的韵味一张嘴就出来了。”
在赞美的基础上提出新的要求。
“你们班歌声的最大优势就是音色统一，没有什么特别的声音冒出，就是这一遍不够的地方在于第二乐段起音就是高音，我们已经讨论过这一段情绪更为激动，从高音起唱，气息提前做好准备，出现一个明亮的音色，这里还是像第一段的音色演唱就没有感染力了，来再试一遍。”
学生的精神状态好一点了，坐正的人多起来，我在钢伴中大声提醒“吸气”，第二段第一句明显明亮有力一些，学生在努力了。
第一首古诗新唱第二节课进步明显，我立刻又肯定了他们态度的转变。第三次课学习第二首古诗词歌，学生在感受阶段互动较多，演唱阶段声音比第一次课清楚许多，我又赞美他们的歌声，肯定他们的态度。并表示会在另外五个班上表扬他们2班的进步。
教育的核心是培养孩子的自我价值感，培养学习的内驱力。道理都懂，但是日常教学中往往容易用一味地“挑刺”刺激对方，希冀立刻改善。还是需要更多的鼓励，获得更多美好的感受，建立对学科是兴趣，尤其是我们美育课程。
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