思维模式影响课堂
思维方式是指依靠个人信念或一种思考的方式，影响着你的行为及对自己和他人的态度。教育工作者的思维方式，直接影响学生对自己的感受，影响着学生作为学习者如何看待自己，学生的思维方式直接影响他，或他如何面对学业上的挑战。
一个带着成长型思维模式的学生，即使遇到阻碍也会坚持，一个带着固定型思维模式的学生，可能轻易放弃或不能专注于学习过程。
成长型思维模式认为，通过坚持努力及专心致志的学习，一个人的智力将得到成长和发展。它的核心思想是，相信所有的孩子付出努力，坚持不懈，受到激励都能成功。
固定型思维模式则认为一个人有着先天注定的智力技能或才华。
思维模式也会直接影响家庭激励。我们经常发现家长这么描述他的孩子。将孩子的弱点合理化，比如他跟我一样，我的数学也不好，我能理解他为何阅读不在行，我从来不喜欢阅读等等。
构建成长型思维模式的路上，第一站是构建这样一个学校文化，即珍视智力的成长。相信付出努力，动机和毅力，以及在正确的教育策略下所有的学生都能取得巨大的成就。
第一步，反思并预评估。
第二步，养成大脑具可塑性的观念。
第三步，学会如何表扬学生。
教育者必须更加懂得表扬学生的方式，关于表扬努力而不是结果的价值。说你真聪明，相当于说你真高，孩子如何对待高个尔呢？这属于孩子无法控制的遗传基因，这两种表扬，都没有考虑到孩子付出的行动，什么努力都没得到认可。当大人表扬孩子是什么，比如高个或聪明孩子，会将他们的成就归于他们与生俱来的某个固定特征，当大人表扬孩子付出的行动或完成的任务，孩子会将成就归功于自己的努力。
要留意传达给学生的非口头表达信息。抱臂，板着脸，沉重地叹气或者翻白眼，这些都没有传达成长型思维模式的讯息，不管这个人说了什么。
奖赏可以是表扬学生付出的努力和毅力，还有当他们掌握新事物时产生的积极内在情感，完成一项具有挑战性的任务确实是令人发自内心的高兴。对于动机而言内在目标的价值高于外在目标。在《有天赋的大脑是如何学习的》一书中，发现那些因为治理而被夸奖的孩子重视表现，而那些因为努力而勤奋被表扬的孩子真是学习的机会。
第四步，教师接受关于大脑的教育。
当你学习新事物时，神经元产生新的观点，这些观点随着实践和努力变得更加强大，关联越多你的大脑神经越稠密，大脑密度越高也越聪明。加强学生的这种神经观点，教师持续把先前的知识和经验联系起来，这一点很重要。教育工作者和学生必须意识到一个新的神经路径，如同初次穿过一片未被探索的森林，某条大路走得越频繁，挡道的障碍和关卡就越少，最终产生一条干净的道路，这条新的道路意味着对刚教过的内容有了清晰的理解。
第五步，教授学生有关大脑的知识。让他们很快意识到，如果运用智力它就增长，如果不用它它就衰退。
第六步，与家长一起探讨。
第七步，督查评估，或审视构建成果。
成长型思维教学对差异性、回应式课堂的重要性
一切都与信念和期待有关。我们要让他们能够维持这样的信念体系，及所有的学生都能成功，我们的孩子在幼儿园开学第一天走进教室准备学习一个五岁孩子能够激发的所有，乐观相信自己，我们必须在他们升学的不同过程中启发并维持这样的思维方式。
一个教师的思维方式，很大程度上促成他或她对学生需求的回应。因材施教是教师回应学生需求的方式，这样每个学生在合适的水平都能接受挑战。
预评估是创造因材施教课堂的第一步。预评估及设计教学之前了解，学生对于某一技能概念或话题知道多少？了解并尊重学生带到课堂的东西是重要的。预习给学生提供了一个机会，激活他们的背景知识以及预评估前所学的知识，这样预评估的结果将会更好的反映学生所理解的东西。其时间不能太长，少于等于5分钟，足以激活学生先前的知识。教学过程中形成性评估，能够用来确认学生的差异，预评估的作用是发现学生在教学前后的差异。
另一个需要重点考虑的是如何分析预评估的结果，预评估的目的在于发现学生中谁理解了部分内容，谁理解了全部内容，然后弄清楚它们之间的差距在哪里，如何备课教这些学生，最重要的是可以确定删除哪些教学内容，换言之让课程变得更加紧凑。
课程紧凑是一种教学策略，通过删减学生先前学过的知识，使年级课程简单化，为学生赢得更多的时间，使之在内容方面学得更深入更广泛，或者跳级学习。许多学生在课堂上分神，是因为他们有时间这么做，换言之他们已经完成了自己的功课，然后用一些较没有生产性的行为填充自己的时间。
固定活动即当学生完成课堂功课或单，教师指导其他学生时，给予学生一些不间断进行的任务，这样的活动还丰富了学生的学习内容。
加速即加快学习的速度，允许那些已经掌握知识或者快速掌握内容的学生进入更高水平的学习。加餐即以更深层次，深层次或更广宽广度学习，进一步深入内容并能够拓展。加速之前稍稍的加仓是个好主意，特别是干预评估，仅仅捕捉到表面层次的理解情况。不管加速还是加餐，重要的是仔细查看教学经验，确保加速加餐，都有很多机会要求批判性思考。
认知能力测试测量的是已经发展的能力。
我们的学校架构消除机会，传达的期待值低下，过早让学生离开挑战性的环境，如此束缚学生的潜能是有很多原因的，一个主要的障碍是我们以完成事情的速度来评判成人和学生。
在不同的内容领域，保持灵活的分组是因材施教成长型思维模式，班级文化的基本组成部分。
课堂上管理多个小组的一个最重要的方面就是明确期待。
形成性评估及在学习过程中检查理解力，以便调整教学方式来提高理解力，这是对学习的一种评估。形成性评估帮助教师，发现谁需要重新教导，谁步入正轨，谁需要加餐和加速学习进程。不过大部分学生没有成功，那么教师就应该反思教学方式，想出一个新的方法来展示学习材料，重新教学生这个材料。
最有名的归因理论，侧重于动机和成就，他认为影响成就最重要的因素是能力，努力，任务的难度以及运气。根据归因理论，成功人士，常常将他们的成功归于努力，某个内在的因素，那些失败的人则倾向于将成功的缺失或失败归因于任务的难度或者运气不好。在丹尼尔平克《驱动力》一书中，他展示了一个关于内在而不是外在奖赏的案例，内在奖赏只个人满意度，即在没有外在诱因的情况下，完成某项任务时，一个人感受到的个人满足感。外在奖赏即通过另外一个个体或资源，比如金钱证书或奖品，提供给一个人的外在诱因。
将奖品作为预定目标，这么做会产生很多问题，譬如浇灭了学生的创造力，形成了他们的短视思维。
改变学生对失败的反应
学生失败或者犯很多错误时，他们可能会将此看作自身差劲或能力不足的迹象，而事实上这些会导致更多的失败，他们可能开始躲避任何看起来很有挑战性的事情，这样他们就不用面对失败，然而如果学生将失败和错误当作是得到反馈的一种方式，或者对某种领域，加以反思，以多加注意的话，他们会有内在的信念及通过努力毅力和帮助，最终能够学会。每次老师帮助学生纠正一个错误，都应该抓住这个机会帮助学生，将错误理解为未来对他们有帮助的数据，而不是将此视为自己能力差。
老师帮助学生反思失败的一种方式是向他们介绍对失败更积极的看法，或者分享他人对失败的态度。比如认知心理学家杰罗姆布鲁纳已与中定义的失败，不要把成功和失败当成奖赏或惩罚来体验，而是当成信息来经历。迈克尔乔丹在1997年耐克广告中总结失败：在我的事业中我错过了9000多个投篮，我输了约300场比赛，有26次大家信任我让我投决定比赛胜负的一球，我却没有投中，在我的人生中我一再的失败，而这就是我成功的原因。
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