顺畅提取，一是指取知识，主要是指在解决问题时的事实性知识、公式、原理等等；二是指解决问题的工具——从最简单的读，写，算，观察和表达，到更为复杂的加工策略等等。
在问题的解决过程中，顺畅取某个知识，或快速使用某种工具加工信息是十分重要的，而且这种提取要尽量做到很少有意识的参与，就像开车，你可以做到边开车，边谈话，两者并行而互不影响，这应该是解决问题或进一步学习的前提。
面对问题，新手和专家的关注点是不同的，新手更关注问题的解决，专家总希望看到全景，知道问题的来龙去脉，希望掌握一份路线图，也就是说，除了解决问题，专家还要理解，陈述问题，这个问题用到了什么原理，法则？这个原理，法则的成立条件？有几种解决方案？哪个方案最优？但专家不会平均使用他的力气，该慢的地方他很慢，该快的地方他很快。
如果你连文字的理解都有问题，学习者是无法赏析一篇文章的，如果在进行计算时，还需要不断回忆运算的法则，那么学习者就没有精力去关注问题，到底哪些知识和能力，应该成为我们进一步学习和解决问题的基础，我们必须熟练到可以自动或半自动的提取和应用？
苏霍姆林斯基认为有两种知识，一种是关于周围世界的事实和规律，另一种是儿童借助它们进行学习的工具，它们就是最基本的读，写，算，观察和表达能力。苏霍姆林斯基认为，必须在学习的早期——小学阶段，就要让儿童熟练的掌握和使用这些工具，然后借助它们进一步学习，并且在后面的学习中，不断打磨这些工具，使它们更为锋利，用起来更顺手。苏霍姆林斯基认为，只有能够熟练的使用这些工具，才谈得上学会学习。所以，苏霍姆林斯基在他的教学规划中，对这些能力达成的标准，以及获得的具体时间，都进行了精确设计。
这些学习的工具，是一种通用的知识和能力，它们的自动化提取和使用有助于各领域新学习的开展，它们也可以在广泛的情景中用于问题的解决。
我们还应该拥有另一种知识和能力，就是能够顺畅的识别“特定领域”的问题类型，而且有非常高的敏感度，达到无需经过大脑意识的努力就能提取，就像直觉一样。在历史学研究中把这种能力称为“史识”，在其它领域，比如有些刑侦专家面对犯罪现场，他们会有一种直觉的判断，在这种直觉所指引的方向上，他们迅速提取相关知识，搜集相关证据，并不断完善证据链或者修正方向，最终破案。那么，在教学方面，由于面对的都是具体，琐碎的事情，当然这就是教育者面临的“特定领域”，我们能否对这众多的事件进行归类，抽象成一条条问题，甚至形成一个更具统领性的课题进行研究？！如此，让我们也拥有某种教育人特有的敏感和直觉。如何做呢？继续探索吧！
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