昨晚和大学同学微信聊天。和我一样，儿子都还在初中学段的同学分享了一个案例：
-60
-20
——
40
这是娃提供的答案。据说，母子最后不欢而散。
信息技术进入课堂后，教师更容易得到答案。平台会立即反映出A学生做错了这道题，这就是利用技术支持学生“预习”的结果。课后巩固，同样类型的题目，换成“-63-28”，学生可能做错的更多了。机器可以便捷地生成结果，但通过“暴露”思维的过程、评价归类其中的问题，促成学生的学习进步，却依赖于教师的“教学”！
无论是课前预习，还是课后巩固，此时都需要关注“以学定教、优教导学”的目标与意义。而真正理解这八个字，需要理解“高结构、低结构”课堂教学的内涵。
高结构，是由老师设定的，是记忆性知识点，是概念、原理（定律、定理）构成的，是学科体系、知识脉络等间接知识。
就比如-63-28，老师界定“加法、负数”这些定律，得出答案-91。注重结果的老师会奖励得出“-91”这个答案的学生，也就轻轻放过了这个题目，师生愉快地过了40分钟。但考试一检测，学生正确率并不高。
所以，此时需要关注“低结构教学”。
低结构，是学生为中心的，互动的，呈现“思维过程”的，是允许犯错的，是“情境下”的指导。低结构是注重情感的、过程的、微观的和生成的。
通过提问、探讨，会发现，对于“-63-28”，有学生会提供35这个答案，因为他没有看到“-63”，看到了“63-28”，35这个答案是对的。
有学生提供了“-81”、“-811”、“91”这几个个答案。因为有学生没有真正掌握十位制进位，没有看到“-”这个负号…学生通过分享，展示的是各种思维过程。看起来是低效的、耗时的，但这是学生的“直接经验”，是包容的、尊重的，充满正义感的。
教师的课堂角色，不仅仅是“知识”“技巧”的传授者，更是互动、交流的组织者、合作学习的领导者、学生思维发展的评价者。
信息技术进入学校、课堂，会提供更多学生“学习”、“成长”痕迹，但“大数据”的价值、方向的判断，与技术无关，与教师有关。师生关系融洽、学生自信心增强、积极的学习情感体验…这是需要老师来设计“剧本”的。
教师设计“剧本”讲一个好故事。
“技术”支持教师讲好一个故事。
教师能够差别对待学生，关注个体思维成长，眼中有“鲜活的生命”，才有可能把木匠、铁匠、医生、工程师…培养成“人”。
技术和金钱一样，本身无善恶之分。皆看人如何用它。
（20181120，记录一下点评）
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