语文教学的现场，虽然可以说是千变万化、错综复杂。但究其根本，其实都在于：创设各种情境，将各个层次的学生吸引进来，然后，让他们在各种情境中徜徉、寻找、发现、尝试，最终生长出一棵棵枝繁叶茂的学习树。
四年级的学生，说大不大，说小不小，虽然经过三年的字、词、句、文的学习和积累，已经具备了一定的语文学科的思维和表达能力。但毕竟年岁尚小，他们中的绝大部分，其实还停留在以形象思维为主的思维阶段，仍然对线条、图案、色彩等直观的要素更感兴趣。
于是，我就想：是否在语文的复习中，把线条、图案、色彩和对文字的理解结合起来，创造一种新的形式，以唤起他们的另一种学习的热情，也顺便提升一下他们的能力呢？在期末复习阶段，我就跟学生一起，尝试了“我会画人物”和“画画故事山”这两种形式，也收到了比较好的成效。
具体操作时的思路，是首先顺应一部分优秀生的学科“生长点”，以教师的简单示范为助力，促其大胆尝试。于是，一部分优秀的学生，站在他们本身比较高的生长点上，开始在一次次的实践中拔节向上，经过教师的指导和润色，终于交出了一部分图文并茂、可圈可点的人物画像和故事山的卡片。他们的作品，色彩鲜明，图案生动，文字概括的部分也确实起到了画龙点睛、点染升华的作用，令我赞叹和欣慰。
接下来，就以优秀生的作品为基石，向全班各个层次的学生延伸和拓展。我觉得，这样做的意义，似乎比只得到一些优秀生的作品更深远，因为，每一个人，虽然拥有的天赋条件不同，但都有品尝成功的滋味的权利。
于是，我特意找了一段时间，跟全班同学一起，一幅一幅地欣赏了一遍所有的作品。现场的气氛当然是非常活跃的，学生们一边笑，一边看，一边议论。普罗米修斯身上的铁链的款式、王戎小朋友的发型、扁鹊治病的故事山的趋势到底该上升还是下降等等，都在七嘴八舌、热热闹闹的谈论中达成了一次又一次的共识，而更重要的是，在不知不觉之间，更多学生跃跃欲试的心理被激发出来了，导致我预先准备好的一打白纸，都被一拥而上的、迫不及待的学生给抢走了。
最后，几乎所有的学生都上交了他们的作品，虽然，他们中的大多数作品，肯定是不如优秀生的作品那样美观和完整，但却真实地反映了他们在原有的生长点上的可喜的提升。我觉得，他们是在一种心甘情愿而又兴致盎然的努力之中，很自然地站到了比原来更高的起点上，不但弥补了原有的劣势，而且思维的状态也得到了进一步的开发和完善。
可以说，关于人物形象和故事内容的理解和把握，只要是亲身参与过人物卡和故事山的学生，他们的脑海里，其实都生长出了一棵学习树。
这棵学习树上，体现着从记忆到整合的思维飞跃，包含着从旁观者到参与者的学习热情，延伸着从语文学科到美术学科的综合素养，相信它的力量，将引领着我们的学生走进越来越多的文学作品，收获越来越丰厚的文学体验。
故事山
人物卡
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