摘 要：依据笔者学校拟定的“问题，为学生的学习而设计”主题，引发了笔者对问题的思考。问题是课堂教学的心脏，也是思维活动的起点。“问题”该何时提，该怎样提？作为学生学习的引路人，教师应以全面提升学生素养为目的，从课题入手，开启“问题”之门；从课文入手，精选“问题”之髓；从“低处”着眼，但求“问题”之实。要“简简单单教语文”，把问题问得巧、问得妙，问到实处，才能体现出问题的价值所在。
关键词：问题，有效性，真实，素养，课堂教学，关键能力
引 言：在教学过程中，教师要脚踏实地，从学生的学情出发，设计符合学生发展的问题，引导学生形成正确的人生观、价值观，而不是仅仅教会学生书本上的知识。
应上级师训部门的要求：学校每学期应开展一次“典型案例课”的教学教研活动。本学期，我校拟定了“问题，为学生的学习而设计”的主题，并要求执教教师在设计教学过程中要注意问题设计的有效性，听课教师要关注执教者课堂上问题的呈现是否及时、有效，是否能促进学生的关键能力的提升。然而，什么是问题？“问题”一词，在百度中的解释是：指要求回答或解答的题目；事态的严重性足以引人研究讨论，或尚待解决者。著名的教育家、思想家陶行知先生也说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”这句话充分说明了问题的重要性。
问题是课堂教学的心脏，也是思维活动的起点。有人说：一堂好课往往起源于一个好的问题。问题设得巧妙、有效，不仅能“解惑”，更能调动学生学习的积极性，激发学生学习的求知欲，点燃学生思维的火花，挖掘学生的创造潜能。可是，在最常见的常规课教学中，很多教师的提问都浮于表面，都只能“泛泛而谈”。这种问题没有层次性，没有启发性，更没有价值性可言。例如，一位学生读完片段或句子后，教师只会问：“他读得对不对？好不好？”学生齐答：“好！对！”这种做法只求课堂的表面“活跃”，没有实效。有的教师则是不考虑学生的学情，提出的问题太“高深”，抛出的问题如“石沉大海”。那么，教师作为学生学习的引路人，如何提出有效的问题来支持学生终身学习的需要，如何用有效的问题来激发学生思考、解决问题的能力？
一、从课题入手，开启“问题”之门
俗话说：好的开始是成功的一半。虽说一节课四十分钟，但学生能够集中精力学习的时间不到二十分钟。因此，教师在“导入”部分，就要紧紧抓住这宝贵的3——5分钟，充分调动学生的学习兴趣，开启学生学习的智慧之门。教师要从课题入手，找准问题的切入点，以此激发学生学习的兴奋点，让学生循着问题去学习。
1.抓字眼。字眼是学生理解课文的关键，抓好字眼能起到画龙点睛的作用。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，学生齐读课题后，我直接问：“从课题你能获取哪些信息？”生甲答：“我知道事情发生的地点是狼牙山。”生乙答：“我知道了有五个人。”我追问：“是五个人还是……”“五战士”继续问：“题目是‘五壮士’，和‘五战士’意思一样吗？”有同学课前预习过，就说：“壮士指意气豪壮而勇敢的人。战士指士兵，参加一般战斗的人。”设下疑问：“好，课文题目为什么用‘壮士’而不用‘战士’？自读课文，寻找答案吧！”然后，学生就能从这些战士的言行中感悟到“壮士”的壮举，从而激发学生对英烈们的崇高敬意。
2.设悬念。小学生的好奇心强，好奇心驱使着他们的探究欲望。《我的“长生果”》一文，学生读完课题后，我问：“看到课题中的‘长生果’你们会想到什么？”学生甲：“我想到了《西游记》中的人生果，吃了会长生不老。”学生乙：“我想到的也是一种水果，可是作者给它打上双引号，估计不是真的水果。”继续追问：“考虑周到，有发现。那在作者笔下的‘长生果’到底指什么呢？让走进课文，去探寻一番！”读了课文，学生就会恍然大悟。
3.重趣味。兴趣是最好的老师。教师要善于紧扣课题中的字眼，提出贴近儿童生活的问题，激发学生的学习兴趣。例如，《金色的鱼钩》一文讲述的是红军过草地时，一位老班长为照顾三位受伤的小同志而牺牲的故事。故事发生的时间和背景都离孩子们的生活甚远，因此要从兴趣入手。先让学生跟着书空课题，尤其注意“钩”的书写，注意与“钓”的区别。然后问：“你们见过别人钓鱼吗？鱼钩什么样的？”学生表述后，结合图片对比（一枚普通的，一枚老班长的）追问：“这枚鱼钩甚至比不上普通鱼钩，为什么称为‘金色的鱼钩’？”让学生明白“金色”不是指鱼钩本身的颜色，而是一种革命的精神。
导入部分问题的提出，要因课文内容、情感、体裁等不同而有所不同。需要教师认真研究文本，根据学生的学情，预设准确的问题，以恰当的方式提出，使问题式导入成为课堂教学的点睛之笔。
二、从课文入手，精选“问题”之髓
在语文教学上，教师要秉承“真实”这一理念。教师与文本、与学生的对话要真实发生。只有真实发生，我们才知道孩子要学什么？怎样让孩子去学？要让孩子学会什么？怎样才能提高学生的核心素养？学生与文本、与教师的对话也要真实发生。只有真实发生，孩子才知道还有哪些他未知的？哪些需要他去探究的？
在西方的教育理论中，认为在学校教育中，特别是小学教育阶段，孩子没有形成良好的学习习惯之前，必须用“体验式学习”来代替传统的“灌输式学习”或“填鸭式学习”，否则不可能取得良好的教学效果。另外，教育学理论还认为：除了“体验式教学”外，“互动式教学”效率更高。所以教学中要加强师生的互动内容来提高孩子的学习效率。因此，教师要深入文本，与文本对话，与作者对话，与编者对话，精选文本中的“问题”之精髓，让问题能真实地为学生的学习而服务。在教学中，有些教师求全，面面俱到，想把什么都说给孩子听，无论已知还是未知，总喜欢问“知不知道？”“听明白了吗？”
例如，在上《猴王出世》一课时，我先让学生自读课前导读，并要求学生从中找出学习本课主要解决的问题是什么。学生很快能明白需要解决的两个问题：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？教学时，我紧扣这两个问题，让学生自读课文，明白石猴的出生：一仙石受天真地秀，日精月华，内育仙胞，一日进裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。先引导学生理解石猴的神奇生世和生活习性，抓住“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木……朝游峰洞之中”，体会古典名著中句子的语言魅力所在。然后问：“这样一只贪玩的猴子为何被推选为猴王呢？”接着通过学习石猴的语言、动作来感悟它除了活泼可爱、勇敢无畏，还具有人的智慧，因此成为了“猴王”。
三、从“低处”着眼，但求“问题”之实
笔者经常听到很多教师埋怨：现在的孩子怎么了？上课总是死气沉沉，提出的问题大多是老师自问自答，这课没法上了……诸如此类的怨声载道的话语每每飘荡耳际时，我总是在心中无数遍地问道：“老师，您确定您的问题是深思熟虑后提出的吗？您提出的问题考虑到学生的学情了吗？您提出的问题能让学生的学习真实发生吗？”
课堂提问是一门艺术。教师如果找不准问题的切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病。因为把握不住课堂教学的节奏，所以极易造成拖堂的现象，从而影响课堂教学效果，使得学习效率大打折扣。有效的问题应该是能“牵一发而动全身”的，能引导学生纵览全局，感悟全篇，能最大限度地调动学生来参与思考、讨论和探究。因此，教师在备课时，预设的问题不必太多，一课只需二至三个主要的能牵动整堂课重点的有效问题即可。正如清代诗人龚自珍说的：“一发不可牵，牵之动全身。”这样的问题不要好高骛远，要接地气，从“低处”着眼，遵循学生的学情，能让其在课堂真实发生。
笔者曾听过一节公开课《触摸春天》，这是四年级语文下册的第五组的第一篇课文，语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理。本文讲一个叫安静的盲童在充满花香的春天的早晨，徒手捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。教师在引导学生梳理文章的主要内容后，紧紧抓住问题一“你觉得文中的安静创造了哪些奇迹？”作为一个盲童，她的生活、行动有很多不便的地方，然而对于明眼的孩子来说是无法体会的。教师让孩子们读课文时，尤其是读到描写安静的动作的时候，让学生闭上眼睛感受安静的“不易”，从而体会“奇迹”。然后，引导学生抓住体现“奇迹”句子中的关键词语来体会安静的这一神奇力量。因此，水到渠成有了问题二“盲女孩安静为什么能创造这些奇迹？”这些“奇迹”的创造都源于安静对生活、对生命、对大自然的热爱。最后，教师总结时用文中的一句话“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，并教育孩子：无论在生活中遇到怎样的困难或挫折，都要像安静一样热爱生活，热爱生命，热爱大自然。
于永正老师提出的“简简单单教语文”，就是让从事小语教学的老师们，从最基础的东西做起，脚踏实地地走好小学语文教学的每一步。然而，这个“简单”不是马虎、随意对待，而是要以全面提升学生的关键能力为目的，发挥语文教材的人文性和工具性，让教学内容简要，教学过程简洁，教学方法简练。因此，这就要求教师在备课上下功夫，要做到：简单一讲，就得要领；简单一问，就出新知；简单一解，就解疑惑。要达到这样的教学效果，问题的预设至关重要。教师必须认真研读教材，读懂学生，才能使设计出问得巧、问得妙的问题，才能问到实处，才能体现出问题的价值所在。
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